在高中政治課教學中要注重培養學生科學思維能力

思維是人的智力能力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來，思維品德主要表現在思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，他重視教學中“學”與“思”的結合，這就要求教學過程中要以學為思的基礎，以思為學的途徑，學思并重。學習和思考是基礎和深入的關系。只有把學習和思考結合起來，才能達到理想的學習效果。才能培養學生良好的思維品質。這不僅是學好各學科的需要，更是學生終生發展的要求。具體到目前高中政治課教學中，我認為需要注重以下幾點：

一、運用啟發式教學，學思結合，培養學生思維的廣闊性

啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀念。思維的廣闊性是指全面地考察問題、多角度地思考問題、多方面地進行聯想，是思維的開放性和發散性的重要標志。在教師的啟發之下，引導學生深入理解教材、分析教材、感知教材、感悟知識。教學中，增強教學的啟發性，爭取做到使學生樂于思考、便于思考、急于思考。教師要發揮和挖掘教材的多元性、層次性，培養學生同時思考幾個對象、幾個層次的能力，擴大思維的空間容量，增加思維的廣闊性。運用啟發式教學培養學生思維開闊：

（一）時時思考，培養學生思維的廣闊性

在課堂教學中，教師要抓住教材的重點、難點、焦點、關鍵點、知識點、連接點、切入點等，進行啟發、進行引導、進行點撥，學生時時處處在學習、在思考之中，教學問題就會迎刃而解。教師要通過社會典型的案例，聯系學生已有的現實經歷和情感體驗更容易引起學生的情感共鳴并令其更積極的投入到課堂之中。有利于調動了學生學習，有利于引導學生關注國際國力及社會新聞，有利于開闊學生的社會視野，有利于培育學生思維品德的廣闊性。

（二）辨辨異同，培養學生思維的廣闊性

在課堂教學中，教師根據教材知識，出示有關概念、原理、定義等相近的政治術語進行辨別，經過師生共同參與活動的比較、分析、綜合，作出判斷。通過比較辨別，目的是引導學生通過對比提出有價值的問題，有助于學生進一步掌握所學內容。通過比較，找出相同點，遵循知識規律使舊知識向新知識遷移;通過比較提示知識的內在聯系，使所學的知識構成一個體系，使舊知識向新知識遷移;通過比較找出不同之處，運用對比防止知識的負遷移;通過比較，來鞏固知識的遷移。

（三）層層剖析，培養學生思維的廣闊性

教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，培養學生的思維能力，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。學生內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。在教學過程中，教師只作必要的指導、指點、指引的主導作用。

二、運用探究式教學，學思結合，培養學生思維的深刻性

探究式教學是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據課程標準和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。思維的深刻性是指透過紛繁復雜的現象把握事物的本質，抓住問題的核心，揭露事物之間的內在聯系。運用探究式教學，培養學生思維的深刻性：

（一）社會性問題的探究，培養思維的深刻性

社會性問題探究的來源，首先應堅持社會性的原則。“社會即教育”，社會是思想政治課的源頭活水。社會性問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與實際的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟真諦，掌握生存的技能，提升生命的質量。

（二）焦點性問題的探究，培養思維的深刻性

教師提出焦點性問題，讓學生參與探究活動。營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。

三、運用辯論式教學，學思結合，培養學生思維的批評性

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。辯論是在課堂教學中，圍繞一個中心論題，通過課堂辯論，提高學生辯別是非，分析問題、解決問題的能力。運用辯論式教學，培養學生思維的批評性：

（一）教會學生用聯系的觀點看問題，培養思維的批判性

教學中出現的困惑問題，或其理論性較強，或因其距離現實生活較遠，學生理解起來較為困難，對此可以組織學生進行辯論，讓學生各抒己見，各陳觀點，教師要教會學生用聯系的觀點看問題，在教師的點撥下，更容易理解理解社會問題的困惑，化難為易。

（二）教會學生用一分為二的觀點看問題，培養思維的批判性

只有活的知識才能成為力.比如對社會出現的某些腐敗現象怎樣認識？作為學生應該怎樣看待這些生活中的問題，怎樣理解生活的實際？在教學過程中，曾經就對這些學生都很關心的問題，提出了討論的問題，學生由于社會生活實踐的缺乏，認識水平的限制，有可能缺乏正確的認識，學生對于我國法制建設與我國政府現在進行的反腐敗斗爭的認識，對此可組織討論，仁者見仁，智者見智，百家爭鳴，最后達到明辨是非、統一認識的目的，使學生能夠用全面的、聯系的、辯證的看待我國政府所進行的一些努力，一分為二地看待我國政府中存在的一些腐敗現象。