提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率淺見(jiàn)

通常，學(xué)生對(duì)教師逐句逐段地分析課文意見(jiàn)很大。他們認(rèn)為，一些淺顯的課文，自己讀了以后，很受感動(dòng)，有的人甚至流了淚，但經(jīng)教師逐段逐句的講解，反倒不怎么感人了。有的學(xué)生還提出這樣的問(wèn)題：“理科教材講了不少定理公式，我們利用這些定理公式去解題，感覺(jué)有趣。語(yǔ)文科呢，沒(méi)有定理和公式，就像沒(méi)有工具去勞動(dòng)一樣。”“現(xiàn)在上語(yǔ)文課天天分析課文，但考試，考查從來(lái)不考課文分析，我們平時(shí)讀書讀報(bào)也不用分析，課文分析的用處究竟在哪兒呢？”這給了我們啟示。

平時(shí)，我們認(rèn)為文無(wú)定法，實(shí)際上在語(yǔ)文教學(xué)中是否也存在“定理公式”呢？語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在基本規(guī)律。在初三下學(xué)期，我便開(kāi)始尋找歸納語(yǔ)文的“定理公式”了。為了使語(yǔ)文活動(dòng)有針對(duì)性，我把突破點(diǎn)定于閱讀，因?yàn)閷W(xué)生最為模糊的就是課文分析。我們先歸納記敘文閱讀，文章體裁有三大類，文學(xué)體裁四大類，表達(dá)方式五項(xiàng);記敘文范圍四類：散文類、新聞?lì)悺饔涱悺⑿≌f(shuō)劇本故事類;表現(xiàn)手法主要有襯托、鋪墊、聯(lián)想、想象，象征、對(duì)比、夸張、抑揚(yáng)、借景抒情等;描寫方法主要有兩項(xiàng)，即人物描寫和環(huán)境描寫，人物描寫有語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌四項(xiàng)，環(huán)境描寫有氣候、景物等自然環(huán)境和場(chǎng)面。時(shí)代等社會(huì)環(huán)境;描寫角度有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，嗅覺(jué)五小項(xiàng)。另外，記敘文閱讀還歸納了順序、線索、人稱、句子修辭手法等十一條六十五項(xiàng)。歸納完后，向?qū)W生講明，記敘文閱讀分析雖平時(shí)講得繁多，但不外乎是這么一些要點(diǎn)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)的序列在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰，越來(lái)越準(zhǔn)確，學(xué)生不再認(rèn)為分析課文無(wú)用。此后，我又與學(xué)生共同歸納了說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、現(xiàn)代漢語(yǔ)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，終于形成了“語(yǔ)文知識(shí)河流”說(shuō)。有了這些小江小河，學(xué)生學(xué)起來(lái)就感到目標(biāo)明確了，上語(yǔ)文課的積極性也明顯提高了。

教師不但有教書的責(zé)任，還有育人的責(zé)任，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中有幫助學(xué)生解除痛苦的責(zé)任。為彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，我刻印了“知識(shí)病歷”，要求寫清病名、病因、療程三個(gè)方面，病名對(duì)照“語(yǔ)文知識(shí)河流”來(lái)確定，如語(yǔ)法修辭不過(guò)關(guān)，記敘文閱讀不過(guò)關(guān)，記敘文寫作不過(guò)關(guān)等。當(dāng)然，有一些不是大方面的不過(guò)關(guān)，可以填寫為：短語(yǔ)不懂辨別，象征手法不懂辨別，新聞寫作生疏等。“病因”為學(xué)生自感病因，如小學(xué)偏科忽視，新課復(fù)習(xí)沒(méi)有鞏固，害怕寫作等。“治療過(guò)程”由學(xué)生填寫，即對(duì)教師教學(xué)、批改作業(yè)、輔優(yōu)輔差、教學(xué)講義資料，個(gè)別輔導(dǎo)提出不同要求。學(xué)生對(duì)照考查、考試、作業(yè)，都能做到如實(shí)填寫。教師收回病歷卡后再填寫確診病因和治療方法，把同類的合并，分期分批個(gè)別輔導(dǎo)，或集中面授，或貫穿于課堂教學(xué)。有了全班學(xué)生的“病歷卡”后，教學(xué)的針對(duì)性更明確。該方法操作性強(qiáng)，試行結(jié)果表明，只要細(xì)致做好這項(xiàng)工作，學(xué)生在填寫中能正確面對(duì)缺點(diǎn)，愉快接受輔導(dǎo)，不少原來(lái)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，成績(jī)明顯提高。

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)如處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，則意志堅(jiān)強(qiáng)、注意力集中，而在平靜狀態(tài)下則記憶力平平。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中須有目的制造節(jié)奏緊張的教學(xué)情境。可以五分鐘背誦，看誰(shuí)背得快;五分鐘鋼筆、粉筆字比賽，看誰(shuí)寫得好;十分鐘作文，看誰(shuí)寫得好，寫得多。教師授課后五分鐘評(píng)折人物和事件。注意多樣性地開(kāi)展語(yǔ)文課堂活動(dòng)，讓大多數(shù)中下生都能參與，提高他們的學(xué)習(xí)效益，讓他們享受到成功的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)程度中下的學(xué)生，經(jīng)常不懂教師講課內(nèi)容或不專心聽(tīng)課，只是在那里“陪坐”。怎樣讓全體學(xué)生做到眼到、手到、口到、心到，我實(shí)驗(yàn)了“重點(diǎn)段五步教學(xué)法”：（1）定點(diǎn)，即確定本篇課文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先告訴學(xué)生，使他們做到方向明確，即這個(gè)重點(diǎn)段是非攻不可的“碉堡”。（2）自學(xué)，在閱讀完全文的情況下，至少精讀重點(diǎn)段三遍，做到字詞無(wú)誤，句讀流利，層次理解清楚。（3）設(shè)疑，根據(jù)重難點(diǎn)給字詞句段篇設(shè)計(jì)五道題。（4）討論，組成四人小組討論各自形成的書面問(wèn)題，然后將仍未能解決或答案有分歧的問(wèn)題提交給教師，全班討論解決。（5）小結(jié)，先解決討論中遺留的重點(diǎn)問(wèn)題，再總結(jié)閱讀中學(xué)生的主要收獲。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生開(kāi)始注意重點(diǎn)、難點(diǎn)，不再“大海泛舟”，并使原來(lái)“陪坐”的學(xué)生口手并用起來(lái)了，從而增強(qiáng)了學(xué)生努力進(jìn)取的信心。

在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)全班同學(xué)的學(xué)情研究，借用醫(yī)生治病救人找病因、建病卡、治病根有效程序，確確實(shí)實(shí)以學(xué)生為主體，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生施教，既尊重個(gè)體差異，又讓所有學(xué)生參與其中，經(jīng)過(guò)多年嘗試，適用面廣，效果明顯。醫(yī)生以醫(yī)治好病人為榮，教師何嘗不是以教好每個(gè)學(xué)生為榮。