歷史考試中學生心理性錯誤分析與診斷

在考試中，沒有哪一位學生能做到解題從來不出錯。如何面對錯誤，恩格斯曾經指出：“無論從哪方面學習，不如從自己所犯的錯誤的后果學習來得快。”向錯誤學習，并不是去學習已經證明錯誤的東西，而是通過對解答失誤原因的分析，揭示錯誤之所在，診斷產生錯誤的緣由，從中探尋正確的思路，以避免類似錯誤的發生，提高分析問題和解決問題的能力。

學生在解題過程中所做出的答案無不打上知識、思維、心理等方面的烙印，在解題過程中產生的失誤不是無緣無故的。學生解題“一做再錯”、考試時嚴重失分的原因是多維的。本文擬從學生在歷史考試中出現心理性錯誤著手，進行分析與診斷，從而幫助學生提高考試成績。

一、負擔過重，難達效果

學習是緊張的，但必須是放松的，只有辨證地處理好這一矛盾，學生才能達到理想的學習效果;而要使學習過程輕松，就要有輕松的學習心理;沒有過重的心理負擔，就能運轉自如地學習，其效果一定是很佳的！僅以學習歷史為例，如果某位學生老是瞻前顧后，心事重重，擔心考分，擔心名次……帶著這樣沉重的心理負擔能學好歷史嗎？能條理清晰地分析和認識復雜的歷史問題嗎？答案是否定的，解除心理負擔，輕裝上陣，學習和考試才能達到理想的效果。

從考試心理來看，有的考生由于平常基礎差或學習能力較弱，在考試時總是擔心成績不理想，從而造成緊張不安的心理負擔，不能發揮應有的水平。考生應有正確的應試心理：先易后難，先熟后生，既可緩解剛進考場時的緊張心理，又可增強解決后面難題的自信心，從而引發解答疑難試題的靈感。下面舉例說明一下：例 1“因為拿破侖的對外戰爭沉重打擊了歐洲的封建勢力，所以，拿破侖的對外戰爭是正義的。”這個“前提——結論”式的推理屬于下列哪一種情況

A前提正確，結論錯誤

B前提正確，結論正確

C前提錯誤，結論正確

D前提錯誤，結論錯誤

【誤解】考生錯選B、C、D各占20%。

【診斷】錯因：考生對邏輯推理式的選擇題很不適應，辨析不清。正確思路：CD“前提錯誤”的表述是不對的，可以排除;AB相比，B項“結論正確”也不對，因為拿破侖戰爭后期越來越帶有侵略性質;正確答案是A項“前提正確，結論錯誤”。考生錯選B、C、D是因為對拿破侖戰爭性質認識不清。

二、環境遷移，心理緊張

現代社會是一個開放的社會，多種因素導致學生學習地點的轉移，周邊環境的變化，師生關系的重建。心理素質不強者，在這個環境遷移過程中學習成績就會每況愈下;心理素質好，卻能獲益匪淺。

由于現代教育考試日趨規范化，考試場所通常較集中，考試紀律較嚴格。這些考試環境的遷移會給一些應試心理素質較差的考生帶來莫名其妙的心理緊張，致使考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維也變得刻板，因而無法發揮出正常水平甚至無法順利完成考試。這種緊張需要考生自我調控，學會放松自己。

要解決這種環境遷移導致的心理緊張情況，較好的辦法有四條：（1）加強自我心理素質的鍛煉，做到隨遇而安。（2）建立一套適合自己學習和考試的心理準備信條：如學習從不間斷，別人能考好，我也能考好，有可能我比別人考得更好。（3）適時重建師生人際關系，保持心理平衡，以利于學習和考試。（4）與家人或朋友多交心，排解緊張心理情緒，為學習和考試創造心理條件。

例2 1985年鄧小平說：“改革是中國的第二次革命”。其本質含義是

A、解放和發展社會生產力

B、把工作重心轉移到經濟建設上來

C、改變陳舊落后的思想觀念

D、改革不適應經濟發展的管理體制

【誤解】考生錯選B、D各占12%、17%。

【診斷】錯因：考生對理論性的本質含義分辨不清。正確思路：C項是其表現之一;B、D有其含義之意，但不是本質;本質含義就是A項“解放和發展生產力”。錯選者要注意對題干鄧小平觀點的理解。

三、心理暗示，經驗干擾

經驗是寶貴、重要的，能起后世之師的作用，有時確能起到事半功倍的效果。但經驗不能形成經驗主義，經驗主義往往是固步自封、自以為是。作為學習現代科學文化知識的青年學子，若說有經驗，也只能是一點書本經驗，是上一課學習的一點啟迪、上一次考試獲得的一點認識;這些經驗如果作為正面效應遷移到以后的學習和考試中，那當然是對學習和考試有促進的作用;如果作為負面效應遷移到學習和考試中，就會起到相反的作用。就拿我們歷史學科的考試而言吧，考生在審題答卷時，由于對試卷中某一道題或幾道題有似曾相識的感覺，于是想憑以前類似問題的解決方法與經驗來完成解答過程，但由于知識經驗有限，其思維的獨立性和批判性又不成熟，很容易產生固執、偏激的不良心理傾向，導致答題時自己都難以察覺的失誤。這種心理偏差很細微，考生要注意觀察和糾正。

對于經驗干擾形成的心理暗示，考生必須跳出心理誤區，尋求新的思維亮點，開拓思路，躍上新一層的學習考試臺階。