任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)探析

【摘 要】傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型英語(yǔ)教學(xué)模式已不能應(yīng)對(duì)新課改對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。基于此點(diǎn)，本文運(yùn)用“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的民主教學(xué)方式，探討開展和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)模式的主要途徑是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。通過(guò)分析“任務(wù)型”教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的定義，以及我國(guó) “任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了在“任務(wù)型”中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的主要策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)從長(zhǎng)期以來(lái)的老師講，學(xué)生聽，做筆記的“灌輸式”傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，代之為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的民主教學(xué)方式，重在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種變化對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了徹底的變化。強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主，合作和探究的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、和諧發(fā)展，其中小組探究合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。

一、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)

所謂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，其運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體;作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)（Task- based English Teaching）是 20世紀(jì) 80 年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Willis，J.）為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：在接觸有意義的實(shí)用語(yǔ)言;要運(yùn)用語(yǔ)言;任務(wù)要促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言;在任務(wù)環(huán)的某一點(diǎn)上要注意語(yǔ)言本身;在不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)。從以上可以看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是有目的的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是一種 “做中學(xué)”（Learning by doing）的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作探究的方式來(lái)完成語(yǔ)言的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟（D.W Johnsonamp;R.T Johnson）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），是興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，它由美國(guó)著名教育家David K.首先創(chuàng)立并使用，它是一種教學(xué)理論與教學(xué)策略，它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是種同伴之間的合作互助活動(dòng)，同時(shí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式可以營(yíng)造多主體互動(dòng)環(huán)境和積極的課堂氣氛，這為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，同時(shí)會(huì)使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，收獲成功的體驗(yàn)，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、我國(guó)中學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)環(huán)境的制約

在我國(guó)由于中學(xué)階段，班級(jí)人數(shù)較多。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡“用語(yǔ)言做事”，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要設(shè)計(jì)多組小組合作。但是由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，同時(shí)又受到課堂時(shí)間的限制，教師在課堂上就很難保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及有效維持課堂紀(jì)律。對(duì)教師的組織能力和課堂管理也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏有效的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

目前對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)仍是主要是以上課表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績(jī)?yōu)橹鳌？荚嚦煽?jī)高低仍然是的學(xué)校、教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他方面的才能等則較少關(guān)注，評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重失衡，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異;評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程等。針對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和學(xué)習(xí)策略、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面，從而做出有效的反饋。

（三）合作意識(shí)、參與意識(shí)不強(qiáng)

在多數(shù)情況下，教師分配給每個(gè)小組的任務(wù)時(shí)，剛開始大多數(shù)同學(xué)都積極踴躍參與小組分配的任務(wù)中，認(rèn)真辦好自己的角色，但是久而久之，小組合作的任務(wù)大都是由組內(nèi)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成，其它同學(xué)往往只是扮演“群眾演員”的角色。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)極個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟芰^差或性格不合群等原因，被小組其他成員排除在小組活動(dòng)之外。課堂成為若干“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”展示能力的舞臺(tái)，其它學(xué)生的參與意識(shí)則日益淡薄，依賴性越來(lái)越強(qiáng)。最終，有可能會(huì)出現(xiàn)班級(jí)的“兩極分化”現(xiàn)象。

四、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

英語(yǔ)教學(xué)在采用“任務(wù)型”教學(xué)模式時(shí)，必須以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)課堂。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

在需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。要想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制既能夠規(guī)范小組成員的學(xué)習(xí)行為又能促使他們積極完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到激勵(lì)小組集體達(dá)成的目標(biāo)上來(lái)，并且評(píng)價(jià)要及時(shí)，讓每組學(xué)生及時(shí)得知自己學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展情況。