基于行動導向的機械制圖教學實驗研究

[摘 " 要] "培養學生的行動能力即提高學生主動獲得知識的積極性，并在學習過程中學會解決問題，還要具備主動獲取知識的意愿和能力。以培養學生的應用能力為目的，基于“行動導向”的教學方法來研究機械制圖課程的教學方法，結合機械制圖課程的特點、“行動導向”的教學方法和我校學生的實際情況，期望將機械制圖這門難度很高的課程的教學質量和教學效果提高。

[關 " 鍵 " "詞] "行動導向;機械制圖;學習情境;教學模式

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）29-0138-02

機械制圖是中職機械、數控類專業的專業基礎課，對于學生來說是學習的重點也是難點，該門課程分為理論教學部分和上機實驗教學部分。機械制圖課程很多年來一直采用傳統的教學方法，傳統的教學法相對于“行動導向”教學法有其優點，但是這種教學方法較為枯燥，容易導致學生的學習興趣不高，實踐能力不強。筆者希望研究“行動導向”式教學方法，以期提高機械制圖的課程的教學效果。

一、行動導向和機械制圖課程概述

本文所指的行動導向即為行動導向教學，這種教學方法認為學生作為學習的主體，在學習過程中要培養學生學習的主動性。學生為了解決學習中遇到的問題，能夠主動去獲得知識來解決問題。“行動導向”教學方式的目標是為了培養學生在未來工作中解決問題的能力，教師采用行動導向的教學方法可以把課堂的中心圍繞著學生來構建，讓學生在課堂中起到主導作用。

機械制圖課程是機械、數控技術等專業的基礎課程，也是學生未來從事機械行業工作的重要知識儲備和基本技能，在學生未來的學習中具有重要的地位。機械制圖課程內容和“AutoCAD”軟件都具有較高的難度，也是學習的重點。由于課程的難度和傳統教學方法的枯燥性導致學生在學習和實踐上存在很多困難，也缺乏學習的熱情和興趣，導致學生的實踐能力難以提高。筆者根據十五年的教學經驗認為傳統機械制圖教育中有些缺點，具體如下：1.如上所述傳統的教學方法較為枯燥，導致學生在學習中失去學習興趣，缺乏學習的主動性;

2.基礎薄弱導致學生在以后的工作中還要重復學習，不利于學生未來的發展;3.傳統教學方式導致教師講過之后無法讓學生立即去實踐，導致上實踐課程時教師需要二次教學，既耽誤了寶貴的課堂時間，也容易導致學生的逆反心理;4.學生聽完理論課后再進行實踐，導致學生心中關于機械制圖無法形成整體性的、邏輯性的知識，影響了學生的學習效果和實踐能力，導致學生在實習和實際工作中出現不識圖等現象。

二、“行動導向”型教學模式研究與實踐

機械、數控技術類專業的學生都需要在機械制圖方面具有很強的實踐能力，其中最基本的能力就是熟練的手繪和用計算機繪制機械圖紙。學習這個專業的學生大多以男生為主，而男生的特點就是對于理論內容的講解較為排斥，但是對于動手繪圖、軟件（AutoCAD）繪圖的實際操作具有十分濃厚的興趣。完成一次具體的作業和任務，能夠獲得強烈的成就感，并能夠形成濃厚的興趣從而喜歡這門課程。基于學生的這一特點，筆者借鑒德國的“行動導向”教學方法，對機械制圖的教學進行試驗，以期達到良好的教學效果。

1.整合機械制圖理論課程和實踐課程，讓學生學會一個制圖方法就能夠馬上獲得上機操作的機會，便于學生把所學的理論知識轉化為實踐技能，提高學生的學習效果和動手能力。通過將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門課程整合到一起，以繪制掛輪架、軸承座、機用虎鉗、齒輪油泵等四大項目完成教學，就能夠保障學生學習過程中繪圖時間相對集中，解決繪圖教學質量不高等問題。

2.講授機械制圖時應該設置職業工作場所的模擬情境，讓學生體會實際工作中的節奏和注意事項。在教學中應該根據企業在機械制圖工作中對于技術人員的工作實際要求來設置課堂的學習情境，讓學生感受具體工作中的任務和節奏，使學生每堂課都有具體的工作任務，比如繪制軸承座、機用虎鉗、齒輪油泵等真實的機器或零件，激發學生的學習熱情和動手能力。

3.結合手工制圖和計算機制圖讓學生對所學內容掌握得更加扎實。具體做法如下：（1）練習手工繪圖。現實生活中，手工繪圖的機會雖然不多，但卻是機械制圖專業的基本知識和方法，有利于學生手繪制圖的掌握及對專業理論知識的理解，同時對學習機械制圖也大有裨益。在機械制圖的教學過程中可以首先通過一些典型的案例或任務來訓練學生的手工制圖能力，之后去機房學習用“AutoCAD”軟件進行繪圖。兩種制圖方法的學習便于學生比較和研究，還能夠提高學生的制圖能力。（2）練習CAD繪圖。在學習內容不斷深入之后，就可以以“AutoCAD”軟件制圖為主，適當地減少手繪圖紙，這樣既能提高教學效率，也有助于學生掌握知識。（3）提高學生的識圖能力。識圖能力是機械制圖繪圖中的一項重要技能，在學生手繪和機繪之前，首先要具有識圖能力。能夠識圖才能夠繪圖，這方面的教學重點是要訓練學生對于零件圖和裝配圖的識別技能。

4.實行行動導向的機械制圖教學模式。在機械制圖中以行動導向為指導思想，讓學生以預習、引入任務、分析任務、了解相關知識、實施任務、評價工作、歸納、主動拓展相關知識的步驟來學習機械制圖的知識。這種“行動導向”的教學模式能夠幫助學生更加熟練地掌握機械制圖知識，提高學生對機械制圖的興趣，讓學生設計課程情景，承擔作業任務，同時促進學生學習的積極性。具體的教學環節如下：（1）教師根據人才培養方案和教學大綱為學生制定階段性的學習任務，在每個階段的理論和實踐課程講授之前提出工作任務，讓學生帶著任務進行學習，思考自己所學的知識該如何運用，如何完成教師提出的工作任務。（2）在講課過程中觀察并指導學生，引導學生進行任務的分析。（3）教師在學生工作任務的完成階段，指導學生獲得知識的路徑，讓學生能夠通過獲取知識與同學之間進行討論，并完成任務。（4）給予學生平臺展示自己的工作成果。通過學生的展示，教師和學生可以進行提問和評價，教師還可以總結和批評，這樣學生通過完成一次任務，就能夠發現自己的優點和缺點，并在下次任務中加以改善。通過這種行動導向的機械制圖教學模式讓學生能夠在完成一次任務之后舉一反三，深化自己的知識結構，提高自己的能力。

三、“行動導向”機械制圖教學模式的效果

通過教師在實際教學中實行的“行動導向”機械制圖教學模式，逐步設置由簡到繁的工作任務。一方面能夠不斷激起學生的學習的熱情和積極性，另一方面能夠逐步提高學生的知識運用能力，不斷地把所學知識融入工作任務中。“行動導向”教學法也可以讓學生進行分組合作的學習方式，讓學生在完成學習任務的同時，還能夠提高交流能力、自評能力等軟性能力，從而使機械制圖課堂在提高學生的制圖能力的同時提高學生的個人素質。

任何一種教學方法都是為了提高教學質量，幫助學生更加扎實地掌握知識。本文認為機械制圖作為一門重要的專業基礎課，理論知識和實際操作能力同等重要。適合采用行動導向的方法進行教學，通過老師按階段給予學生任務提高學習的興趣和動手解決問題的能力，同時還能夠訓練學生其他方面的能力，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]柳潔.AutoCAD中文版機械制圖[M].北京：人民教育出版社，2014：1.

[2]趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財政稅務專科學校學報，2007（1）.