談合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

[摘 要] "立足于職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。以期通過努力，找到促進(jìn)職業(yè)高中英語教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "合作學(xué)習(xí)模式;職業(yè)高中;應(yīng)用教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

[中圖分類號] "G712 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）29-0131-01

時代在進(jìn)步，知識在不斷更新。根據(jù)新課程改革的要求，職高英語教學(xué)的觀念和方法也應(yīng)不斷變化，以此來滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。素質(zhì)教育中，要求教師不僅要注重講授能力的提高，更重要的一個方面是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

一、職高英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀分析

長期以來，許多職業(yè)高中的英語課堂教學(xué)都在采用合作學(xué)習(xí)的模式，但由于某些觀念的影響導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，許多英語教師為了活躍課堂氣氛，在一些必要的講授環(huán)節(jié)進(jìn)行合作分組的教學(xué)模式，只注重形式表現(xiàn)，忽略教學(xué)實質(zhì)需求，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)重點、難點未能真正掌握;其次，在合作學(xué)習(xí)時，由于教師對學(xué)生的實際情況缺乏了解，小組比賽中某些小組因人員能力分配不均衡導(dǎo)致落后于其他組，從而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心;再次，職業(yè)高中有別于普通高中，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對薄弱，進(jìn)行合作分組后無法完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)效率上大打折扣，最終事倍功半。

二、職高英語教學(xué)中合作模式的有效應(yīng)用對策

在將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于職業(yè)高中英語教學(xué)活動的過程中要特別注意以下幾點問題：一是要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行合作分組;二是要精心設(shè)計小組合作任務(wù)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異，合理分配各小組成員

通過合作分組的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行個體差異性分析，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，對英語學(xué)習(xí)的感興趣程度，知識的接受和領(lǐng)悟能力，組織和協(xié)調(diào)能力，同伴人際關(guān)系，英語口語交際溝通能力等，這些方面都是教師在對學(xué)生進(jìn)行小組人員分配時必須考慮的因素。教師依照學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力將學(xué)生大致劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三類，讓學(xué)生根據(jù)自己的人際關(guān)系自行結(jié)成小組，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，使各組學(xué)習(xí)能力大致均等。

（二）精心設(shè)計各小組任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師不但要為學(xué)生合理劃分小組，也要對小組的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行制訂。正確合理的任務(wù)目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生的合作探索能力，反之則會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。教師對小組目標(biāo)的制訂，應(yīng)考慮兩個方面：其一，針對性，就當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃而言，制定與之相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù);其二，充分尊重學(xué)生的個體差異性，為小組制訂分層任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的成就感和自信心。例如，教師在“英語時態(tài)”的學(xué)習(xí)中，可以將“一般過去時”“過去進(jìn)行時”“過去完成時”依據(jù)難易程度劃分給各小組作為任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生運用“時態(tài)”知識編寫對話并進(jìn)行小組比賽。

（三）更新教學(xué)評價觀念，注重合作教學(xué)模式的有效性

合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而真正掌握和內(nèi)化英語知識才是最終的目標(biāo)。教學(xué)活動是一個有機的整體，其中科學(xué)合理的教學(xué)評價起著至關(guān)重要的作用。在合作分組教學(xué)模式中，不斷要注重評價分組后各小組的成績、表現(xiàn)，也要注重學(xué)生在評價合作學(xué)習(xí)過程中解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新探索能力的發(fā)展和培養(yǎng)，形成正確的信息反饋。

合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中依然存在一些問題，需要在一線的教育工作者不斷地探索和研究，促使英語教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

鄧朝春.淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2012（7）.