中職汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)“情境—問(wèn)題”引發(fā)的困惑與思考

[摘 要] "問(wèn)題源于情境，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題總是源于某種專(zhuān)業(yè)情境;離開(kāi)了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)情境，問(wèn)題產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先認(rèn)識(shí)汽車(chē)模塊“情境化”教學(xué)的基本模式，問(wèn)題情境設(shè)置引發(fā)困惑，提出對(duì)問(wèn)題情境設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué);情境化;問(wèn)題教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G718 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）29-0112-03

情境認(rèn)知（Situated Cognition）是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論繼行為主義與認(rèn)知心理學(xué)理論后的又一個(gè)研究方向，研究顯示：“知識(shí)是具有情境性，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?！盵1]由此可知，問(wèn)題情境在中職汽修模塊教學(xué)中有舉足輕重的作用，汽修專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題情境。

《中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生必須掌握汽車(chē)維修基本知識(shí)和基本技能，懂得汽車(chē)工作原理，了解汽車(chē)性能，準(zhǔn)確表達(dá)維修技術(shù)要求，正確操作和維護(hù)相關(guān)設(shè)備;培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作作風(fēng)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是目前中等職業(yè)學(xué)校教師，尤其是專(zhuān)業(yè)教師亟須解決的問(wèn)題。而筆者認(rèn)為：汽修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行模塊“情境化”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力是一條行之有效的途徑。

一、汽車(chē)模塊“情境化”教學(xué)的基本模式詮釋

汽車(chē)模塊“情境化”教學(xué)可以劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境下并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，其基本模式可以概括為下圖所示：

環(huán)節(jié)1（設(shè)置汽車(chē)類(lèi)情境）：此環(huán)節(jié)的汽車(chē)類(lèi)情境包含了：1.生活中，汽車(chē)行駛與操作情境;2.汽車(chē)故事與文化情境;3.汽車(chē)故障情境;4.汽車(chē)音像動(dòng)態(tài)情境;5.汽車(chē)動(dòng)畫(huà)類(lèi)等等。

環(huán)節(jié)2（自主合作探究）：教師提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境挖掘一些相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行自主思索、合作探究，制定解決問(wèn)題的方案。

環(huán)節(jié)3（問(wèn)題解決）：每小組闡述問(wèn)題解決方案，小組間形成思想交流碰撞，使學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的問(wèn)題有更深層次的認(rèn)識(shí)。利用已有知識(shí)和未知知識(shí)（教師待講）解決。

環(huán)節(jié)4（評(píng)價(jià)與反饋）：對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控、評(píng)價(jià)，對(duì)本課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反饋。

二、“情境化”教學(xué)滲透“問(wèn)題解決”的幾點(diǎn)困惑與思考

困惑一：汽車(chē)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)如何讓“情境”與“問(wèn)題”更加融合？

課例“汽車(chē)文化”教學(xué)情境引出如下文字：“據(jù)中國(guó)汽車(chē)工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，2011年我國(guó)累計(jì)生產(chǎn)汽車(chē)1841.89萬(wàn)輛，銷(xiāo)售汽車(chē)1850.51萬(wàn)輛，未來(lái)十年是中國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的黃金期，我國(guó)的汽車(chē)保有量出現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)。當(dāng)前我國(guó)汽車(chē)保有量超過(guò)1億，截至2012年1月，寧波汽車(chē)保有量為110萬(wàn)輛，從車(chē)輛的千人保有量來(lái)看，寧波已經(jīng)超過(guò)了香港和新加坡，寧波正在從一個(gè)汽車(chē)增長(zhǎng)快速發(fā)展期進(jìn)入飛速發(fā)展期。駕駛證持有人突破200萬(wàn)，是第九個(gè)進(jìn)入“汽車(chē)社會(huì)”的城市?！?/p>

教師問(wèn)：這段文字，隱含了什么問(wèn)題呢？有的學(xué)生說(shuō)中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，汽車(chē)保有量出現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)，可能會(huì)出現(xiàn)環(huán)境污染問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：……學(xué)生能否從上述文字提出相關(guān)汽車(chē)類(lèi)問(wèn)題，可能有點(diǎn)困難，而教師真正想引出的問(wèn)題是：隨著汽車(chē)保有量出現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)，如何更好規(guī)劃“二手車(chē)市場(chǎng)”，如何評(píng)估“二手車(chē)”？

教師出示情境后，學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)后，就會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)，一般可以分為3類(lèi)：第一類(lèi)，一般陳述，非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或不必回應(yīng)問(wèn)題;第二類(lèi)，簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題;第三類(lèi)，是有意義、有價(jià)值的或者復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，一般是指根據(jù)情境構(gòu)設(shè)的反問(wèn)題、變式問(wèn)題、拓展問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、原創(chuàng)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題等。根據(jù)目的提出適宜問(wèn)題;根據(jù)學(xué)生的思維水平?jīng)Q定問(wèn)題層次;問(wèn)題可以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，也可以強(qiáng)調(diào)加工。

筆者認(rèn)為：上述的“情境”對(duì)教師真正想引出的問(wèn)題并非好的情境設(shè)置，這樣便失去問(wèn)題情境預(yù)設(shè)過(guò)程，“情境”與“問(wèn)題”沒(méi)有更好融合，從而為情境而情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，首先應(yīng)避免為情境而情境，情境不能牽強(qiáng)附會(huì)，也不能脫離教學(xué)實(shí)際。這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不但基本不起作用，還會(huì)阻礙學(xué)生的理解。只有內(nèi)容和形式和諧統(tǒng)一，才能創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境。

問(wèn)題提出（Problem-posing）是人們基于一定的情境，通過(guò)對(duì)情境中已有信息的觀察、分析，然后產(chǎn)生質(zhì)問(wèn)、困惑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問(wèn)題的過(guò)程。專(zhuān)家在問(wèn)題情境設(shè)置方面做了大量研究，認(rèn)為情境是問(wèn)題的根，問(wèn)題是情境的心。學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的情境與問(wèn)題是相輔相成的，是一個(gè)因果聯(lián)系的有機(jī)體。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了讓學(xué)生提出問(wèn)題，情境是手段，問(wèn)題是目的。

困惑二：如何讓教學(xué)情境內(nèi)的“問(wèn)題”更加開(kāi)放？

案例：（視頻情境）一輛桑塔納2000汽車(chē)，在公路行駛，車(chē)上的人輕松聽(tīng)音樂(lè)，突然間，車(chē)內(nèi)空調(diào)不制冷……此時(shí)，教師說(shuō)：該汽車(chē)在汽修店維修時(shí)，發(fā)現(xiàn)該車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，打開(kāi)空調(diào)開(kāi)關(guān)，制冷系統(tǒng)不工作。經(jīng)檢查，壓縮機(jī)不運(yùn)行。由此教師引出如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：（教師提問(wèn)，學(xué)生回答）你認(rèn)為這個(gè)故障需要如何檢修？

資詢篇（任務(wù)實(shí)施—資訊）

讀一讀：壓縮機(jī)安裝位置，由什么部件提供動(dòng)力。（教師提問(wèn)，學(xué)生回答）

想一想：電磁離合器由哪些主要部件組成，有什么作用？（教師提問(wèn)，學(xué)生回答）

提出任務(wù)—制訂計(jì)劃（學(xué)生討論并制定診斷流程）

問(wèn)題二（教師提問(wèn)）：如何制訂維修計(jì)劃？（學(xué)生討論，分析原因）壓縮機(jī)不運(yùn)行，說(shuō)明電磁離合器不工作。

問(wèn)題三（教師提問(wèn)）：什么原因會(huì)導(dǎo)致壓縮機(jī)不工作？（學(xué)生自主探索、合作交流，得出如下原因）故障原因：1.驅(qū)動(dòng)皮帶太松或皮帶斷裂;2.制冷劑嚴(yán)重泄漏;3.電磁離合器燒壞（開(kāi)關(guān)損壞、繼電器損壞、導(dǎo)線斷路/短路）。

這種“封閉式”的提問(wèn)，往往約束了學(xué)生的思維方式，不利于學(xué)生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

假如教師換一種授課方式，效果明顯不同：

視頻情境→提問(wèn)（車(chē)內(nèi)空調(diào)不制冷是什么原因引起的呢？）→學(xué)生自主合作探究（有的學(xué)生說(shuō)是沒(méi)有制冷劑，有的學(xué)生說(shuō)是開(kāi)關(guān)接觸不好，有的學(xué)生說(shuō)是空調(diào)電路短路等等。）→問(wèn)題解決（如何制訂維修計(jì)劃？）→評(píng)價(jià)與反饋。

這種“開(kāi)放式”的提問(wèn)，雖然學(xué)習(xí)效率不高，但學(xué)生的思維得到發(fā)散，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。盡管汽車(chē)教學(xué)情境的設(shè)置具有一定的指向性，但由于中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、情感與態(tài)度等存在個(gè)性差異性特點(diǎn)，面對(duì)同一情境，可能提出不同的問(wèn)題。這就為全體學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“不同層次的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上得到不同的發(fā)展”提供了有利的條件。

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾把“問(wèn)題”分為三類(lèi)，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫(xiě)者的思考。顯然，這類(lèi)問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神，相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題更具有創(chuàng)造價(jià)值。[2]

困惑三：如何對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)？

如何提高中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題分析的能力，是教育工作者值得探索的課題，而如何對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)一直以來(lái)是進(jìn)行情境教學(xué)的一個(gè)重要前提，只有準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教師才能有針對(duì)性地提高學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力。對(duì)問(wèn)題的提出，教師可以參考貴州師范大學(xué)夏小剛等教師研究的學(xué)生提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力作出合理評(píng)價(jià)[3]（如下表）。

教師在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，應(yīng)考慮到中職學(xué)生個(gè)體的差異，教師設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題要有不同的層次，使不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題;其次，評(píng)價(jià)時(shí)盡量給予具體、有針對(duì)性的特色評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平;另外，特色性評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是問(wèn)題的數(shù)量、問(wèn)題的種類(lèi)、新穎性。

問(wèn)題源于情境，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題總是源于某種專(zhuān)業(yè)情境;離開(kāi)了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)情境，問(wèn)題產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。應(yīng)此，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題和情境的融合，也要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，更要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生“問(wèn)題提出”的能力有準(zhǔn)確的判斷，并進(jìn)一步依據(jù)學(xué)生的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的情境，把學(xué)生引入積極的思考狀態(tài)中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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