中職電工電子低起點、小步子教學初探

[摘 "要] "中職電工電子專業(yè)開設(shè)的課程，其相對抽象難懂，通過對該專業(yè)幾年以來的研究和嘗試，發(fā)現(xiàn)低起點、小步子教學應(yīng)用于中職電工電子課堂是一個非常有效的創(chuàng)新，且效果顯著。合理地將該教學策略應(yīng)用于中職電工電子課堂上，將凸現(xiàn)該教學策略的優(yōu)越性及作用。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "低起點;小步子;有效教學

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）29-0106-02

心理學研究表明：一個人在某一領(lǐng)域（學科）的原有知識水平，是預測他這一領(lǐng)域（學科）未來學習成績的一個可靠指標。也可以說，一個人原有的知識水平，對后續(xù)學習具有決定性的影響。因此，準確把握學生基礎(chǔ)，制訂切實可行的教學目標，調(diào)整教學進度，是實施教學改革、提升教學質(zhì)量的一個重要前提。筆者通過電工電子專業(yè)課程設(shè)置及中職學生現(xiàn)狀分析，來談?wù)剬I(yè)課的教學，愿通過低起點、小步子教學策略以實現(xiàn)有效的教學效果。

一、在電工電子課堂中引入低起點、小步子教學的重要性和必要性

所謂低起點、小步子教學，就是教師針對學生現(xiàn)有的認知水平，結(jié)合所教學科特點，調(diào)整教材設(shè)置。在教學過程中，將較大較難的目標分解為若干較小、較容易實現(xiàn)的目標，學生通過完成簡單的任務(wù)，可以樹立自信心;再讓學生完成難度不高的任務(wù)，這樣一步一步地完成力所能及的任務(wù)，進而增強自信心，提高學習興趣。

眾所周知，知識具有連貫性。而中職學生，由于三年的初中生涯，學習跟不上教學節(jié)奏，在班里排名靠后，學習上又得不到老師的足夠重視，所以，進入職高學習，他們依舊缺少學習的樂趣與自信心。

作為一名職高電工電子專業(yè)教師，我覺得電工電子這門學科，具有概念多、公式多、原理抽象、知識點銜接緊密、覆蓋面廣等特點，假若不在教法上下工夫，那么學生依舊會有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終容易導致學生產(chǎn)生厭學、畏難情緒，最終，不斷地惡性循環(huán)，學生對于學習缺乏足夠的興趣與動力，教學效果也不盡如人意。因此，筆者認為，對于如何解決當前后進生群體學習障礙等問題，低起點、小步子教學將是一個有效手段。

所以，針對職高教學這一現(xiàn)象，在電工電子教學中引入低起點、小步子教學就顯得尤為重要和緊迫，我們應(yīng)該調(diào)整教材設(shè)置，制定切實可行的教學目標，調(diào)整課堂節(jié)奏，增強學生學習動力，化被動為主動，讓學生樂學也愿學。

二、低起點——“接軌”學生的發(fā)展水平

中職生的實際情況是：他們與普高學生相比，在理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等諸多方面落后。依據(jù)這種實際，筆者認為教學應(yīng)該從低起點開始，當然，這里說的“低起點”是相對而言的，并非是把教學起點一味降低，越低越好，而是使教學起點與學生的發(fā)展水平相“接軌”，讓學生在已有水平上，通過努力，能夠理解和掌握新知，做到“跳一跳就能摘到桃子”。

（一）低起點，必須以學生現(xiàn)有認知水平為起點

依據(jù)“塔樓概念”，基礎(chǔ)設(shè)施決定塔樓建設(shè)的高度和質(zhì)量，對于學生而言，前期掌握的知識水平，包括認知水平，是后期學習的必備條件。故職教老師在教學中，要充分考慮到學生基本的認知水平，采取循序漸進的方式，逐步提高教學內(nèi)容難度，讓他們“跳一跳，能摘到桃子”，層層提高學生的知識水平。

目前，各職業(yè)中學可進行合理分流，分層教學，按學生的興趣、愛好、特長進行分班，也可按現(xiàn)有的基礎(chǔ)狀況確定高考班與非高考班，這樣，基礎(chǔ)相對平衡，可適應(yīng)現(xiàn)階段班級授課制。

（二）低起點，必須以教材建設(shè)為突破口

根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，我們首先應(yīng)該為學生提供的學習材料要適合學生的年齡及知識發(fā)展水平，并合理地確定各層次學生的教學要求。

目前市場上有很多的教材，但并非所有的教材都適用。因此，在執(zhí)行國家規(guī)定的教學計劃、課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生自身情況，合理得選擇教材。其次，整合教學內(nèi)容，圍繞所學專業(yè)進行模塊組合，對與專業(yè)關(guān)系密切的基礎(chǔ)內(nèi)容做到精選精教，而關(guān)系不大的則可以刪除，同時進一步拓展新知識、新技能，保障學生的知識結(jié)構(gòu)體系具有一定實用性。再次，整合教學難度，在教材整合的過程中既有一定的內(nèi)容保證，又有一定的難易梯度，既面向生活，又走向企業(yè)。

三、小步子教學調(diào)控教學進度

職校學生的特殊性和差異性，決定了在實施教學目標過程中，一步到位很難奏效。所以，在教學過程中，我們應(yīng)該增設(shè)梯度、多步到位或者反復強化、逐步到位的環(huán)節(jié)。眾所周知，步子小才能走得穩(wěn)。小步子教學是較為適應(yīng)中職生實際，保證教學目標達成的有效手段，它能有效解決教學過程中的環(huán)節(jié)問題。

在電工專業(yè)教學中，教師對知識面的分解顯得尤為重要。教師在教學過程中，嚴禁邁大步，應(yīng)運用“點滴滲入法”，即教師在準備授課前，將所要教授的知識面分解為多個知識點，同時注重各個知識點的聯(lián)系，縮小知識點之間的差距，采取“小步子走”模式教學。此種教學模式，由于知識點被充分分解，知識點之間難度相差很小，且便于在學習新知時能夠進行“回頭看”，使得學生學習起來更加輕松，從而增強其學習信心。通過此方式，一步步提高學生的知識水平，讓學生打下扎實的理論基礎(chǔ)，最終完成教學目標。

四、小步子教學在電工電子教學過程中的策略應(yīng)用

下面舉例說明小步子教學在三極管電流分配和放大作用這一課中的應(yīng)用。

在很多教科書中對三極管基本放大電路的講解過于簡單，學生無法深入理解電路組成，給后續(xù)學習也造成了一定難度。為此，我將電路細化，通過輸入回路、輸出回路的組成及電流測量，讓學生掌握本節(jié)的第一個

重點內(nèi)容——三極管電流分配和放大作用。同時引出了實驗測量使用的電路板，了解實際電路板上的元器件。

任務(wù)一：認識實驗原理圖，教師首先對電路進行簡化，省去基極電源。學生通過觀察電路板，配合教師講解，了解電路原理圖中輸入輸出回路的組成，得出三極管三個電極電流分配公式。

任務(wù)二：實驗測量前準備工作

讓學生對照電路圖，熟悉電路板上的元器件，指導學生正確連接萬用表，并將每組的四位學生編上工號。

任務(wù)三：動手實踐，測量數(shù)據(jù)

教師事先制作微課視頻并現(xiàn)場播放用萬用表直流電流檔如何測量基極電流，在教師演示完成后，每組的一號工位學生負責測量基極電流，教師檢查學生測試規(guī)范性及正確性，并由四號工位學生記錄數(shù)據(jù)。

當學生完成基極電流測試后，教師再現(xiàn)場演示集電極電流測試方法，并由學生進行自行測量，教師從中指導。用同樣的方式，師生共同測試發(fā)射極電流。教師通過微課視頻講解三個電流測量的方法、步驟，后分別讓學生小組合作，測量數(shù)據(jù)，讓學生對此電路有更進一步的認識，同時跟上教學的節(jié)奏，既培養(yǎng)了學生團體合作精神，也讓學生從中體會到成功的喜悅。

任務(wù)四：分析數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納

1.觀察實驗數(shù)據(jù)表中的每一列數(shù)據(jù)，得出各極電流的分配關(guān)系。

2.通過計算，得出基極電流與集電極電流之比基本為常量。

由以上四步總結(jié)出：電流放大作用，實質(zhì)上是用較小基極電流信號控制較大的集電極電流信號，實現(xiàn)以小控大的作用。采用“小步子”教學，整個過程有條不紊，各組實驗均成功，沒有出現(xiàn)損壞儀表現(xiàn)象。學生通過數(shù)據(jù)比對，小組總結(jié)出電流放大作用，不僅學會了知識，而且從這個過程中體會到快樂、成功和自信，達到良好的教學效果。

職高電工電子專業(yè)采用低起點、小步子教學，使教材內(nèi)容精致、細化，并且更加接軌于學生的認知水平，解決了中職學生跟不上教學進度這一大難點，教學效果好。教師根據(jù)學生每步學習的接受情況和自信心等，可適當調(diào)整步伐，采取大步、小步靈活邁的形式。對學生而言，他們覺得每堂課都有收獲，且很輕松、愉悅。這樣日積月累，學生的興趣、自信心有所增強，各方面的能力也隨之提升。

通過教學研究，筆者發(fā)現(xiàn)“低起點、小步子”教學，不是單單要求的低和小，更不是慢教學，最后獲得的教學成果反而更加高效，教學進度不慢反快，教學質(zhì)量不低反高。

參考文獻：

[1]張金華.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].高等教育出版社，2010.

[2]華愛琴.“小步子教學法”在電磁感應(yīng)教學中的運用[J].考試周刊，2010（37）.