淺析影響中等職業學校教學質量提升的幾個關鍵因素

[摘 " "要] "《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”《中共吉林省委吉林省人民政府關于加快發展吉林特色現代職業教育的實施意見》（吉發[2014]22號）明確指出“加強中等職業教育，改善辦學條件、建立升學通道、提高教育質量”。通過多年的職業教育經驗和對職業學校教育教學的思考，淺談對影響職業學校教學質量提升因素的幾點看法。

[關 " 鍵 " "詞] "職業學校;教學質量;因素

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）29-0090-02

新的教育形勢下，從國家到地方，都在大力倡導提升教學質量，促進學校全面發展。對于職業學校來講，如何提升教學質量是擺在我們面前的一個重要問題，也是多年來很多專家學者一直在想辦法解決的首要問題。

一、生源因素

生源質量對教學質量提升起著關鍵性作用。職業學校教學質量提升困難，生源質量是其中一個重要因素。影響職業學校生源素質的原因有三方面：

（一）家長

眾所周知，望子成龍、望女成鳳是每個家長的愿望，學生學習成績好些的去重點高中，學習成績一般的去普通高中，沒考上高中學生的家長想辦法進高中。家長希望他們通過普通高中教育，通過高考邁入大學，將來有一個理想的工作和一份不菲的收入。這些都與家長的文化素質和思想觀念有關。相比較而言，在相對發達的大中城市，很多家長對職業學校的認可度要高，孩子學習一般，家長就積極主動把孩子送入職業學校，學習一門技術，從事一種技術工作。

（二）學生

每一個人都是一個獨立的個體，存在個體差異。學生有智商高低的差異，有學習習慣好壞區別，有動手能力強弱的分別。到職業學校就讀的學生大多數初中沒有形成的好的學習習慣，不喜歡學習，在初中中途輟學。初中階段的學習沒有完成，在職業學校學習時就會出現知識斷層現象，無論教師付出多少努力，學生在學習過程中都會感到非常吃力，難以學會。教育督導員在對學校年度督導檢查時，為了解學校教學情況，深入課堂聽課后，最大的感觸就是一個字“累”，教師講課累，學生學習累。

目前我校在校學習的學生有580多人。在對口升學班學習的學生有360多人，其中高三有85人，參加過中考的學生不足25人;高二有91人，參加過中考的學生不足30人;高一有185人，是歷年來最好的一批學生，參加過中考的學生能達到50%左右。但即使參加中考了，也是350分以下的學生。通過近半年的教學工作，在高一教師座談會上，教師普遍反映，雖然學生紀律比其他班級要好些，但是學生不喜歡學習，聽不懂教師講授的教學內容，很多是補習初中的知識，學生也普遍反映不會。

（三）社會

第一，近些年由于企業狀況不好，畢業生得不到良好的待遇，很多畢業生工作一段時間后，回到家中待業;第二，現在的畢業生普遍不吃苦，不肯出力干活，在企業干一段時間就離職;第三，社會對技術工人認可度極低，家長都希望孩子讀大學，而不想孩子出力掙錢;第四，學生文化功底薄弱，專業課學習不是很好，在企業不能得到足夠的重視。這些原因都給職業學校招生帶來了負面影響，導致惡性循環，對提升教學質量帶來極大困難。

二、教師因素

決定教學質量的關鍵因素是教師，如果一個學校沒有優秀的教師，那就難以培養優秀的學生。尤其是職業學校，專業課教師和實習實訓指導教師更是決定教學質量提升的首要因素。

（一）師資問題

義務教育學校，國家根據地方實際情況，每年都給予一部分特崗教師的名額，通過統一考試，選拔優秀師范畢業生到中小學校任教，補充了教師數量的不足。職業學校因為不屬于義務教育段學校，不能獲得新鮮血液的補充，加上老教師在不斷地退休，新教師沒有得到足夠的補充，導致青年教師越來越少，出現教師斷層現象。

（二）專業教師

俗話說：“名師出高徒。”沒有優秀教師，何談教學質量？尤其是職業學校以專業教學為主，開設專業多，需要大批專業教師來完成教學任務。師范畢業生都是文化基礎課教師，難以勝任專業課教學工作。雖然近年來國家有政策，允許非師范類畢業生從事教育教學工作，但是在縣城這種地域，非師類畢業生非常少，而且國家招收特崗教師基本不招收非師類畢業生，就是想從特崗教師中借調部分專業教師充實教學一線工作也非常難。

職業學校專業開設要根據市場需求，這就導致專業更新快，一個專業開設3～5年，就要開設其他專業。教師是不變的，就導致每位教師都要面對隨時改科的實際情況。本身教師就不是專業出身，對專業理論掌握的不夠透徹，又要根據教學需要隨時改科，在這種情況下，根本做不到像普教教師那樣吃透所教學科教材。在職業學校，學中文的老師教機械制圖，一個老師教兩門專業課，這些都是正常現象。職教中心現有任課教師82人，其中教本專業的教師僅有15人（含外聘教師4人，借調教師4人），其他專業課教師均為改科教師。

（三）實習指導教師

職業學校實習實訓指導教師的數量和業務能力是提升教學質量的一個關鍵環節。實習指導教師，是職業學校教師隊伍中一支重要的力量，擔負著生產學習教學重任，主要是傳授實際操作技能。衡量一個職業學校的辦學水平，學生的操作技能是重要組成部分。只有職業學校教學質量提升了，培養的學生動手能力強，崗位實踐能力強，才能做到就業率高，效果好，得到社會認可，才能得到良好發展。

以我校學前教育專業為例，因為這個專業從義務教育學校借調了一些專業教師，因此我校學前專業學生在個人能力方面得到極大提升，學前專業教學質量得到社會認可，畢業生供不應求。在2014年吉林地區學前專業技能大賽中，我校取得了7個一等獎，6個二等獎，團體總分第二名的好成績，其中李雪同學代表吉林地區參加省普通話競賽，榮獲二等獎;2015年技能大賽中獲得了1個一等獎，2個二等獎，2個三等獎。

三、實習實訓教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論學得再好，不代表能把活干好，要想有超強的實踐能力，豐富的實踐經驗，就離不開長期的實踐訓練。

職業學校教學質量提升與專業建設息息相關，而專業建設離不開實訓室建設，只有具備了足夠數量、足夠先進的教學設備，才能保障實訓教學良好、有序的開展。《中共吉林省委吉林省人民政府關于加快發展吉林特色現代職業教育的實施意見》（吉發[2014]22號）明確指出：“實現課程內容和教學過程與崗位要求和生產過程緊密銜接，加大實習實訓在教學中的比重，中職學校的實踐教學課時占總課時比例逐步提高，到2020年達到70%左右”。由此可見實訓教學的重要性。

國家大力提倡校企聯合辦學，尤其是今年又提出了現代學徒制，這些都是好的辦法，但是由于地域區別，我們這里的企業很少，有幾個也都是小型企業，專業技術人員不是很多。真正的校企聯合會影響企業正常生產，實際上企業也不愿意這么做。現代學徒制要求企業選派優秀技術人員到學校任教，可是企業如果派出技術人員，勢必會影響企業的正常運轉，影響企業效益，對此，沒有哪個企業愿意這么做。

上述幾方面是對影響職業學校教學質量的主要因素分析，在實際工作中，影響教學質量的因素還有很多。總之，職業學校教學質量的提升，對提高國民素質、加快國家經濟發展、調整產業結構有著重要作用。如何有效提高中職教育的教學質量，還需要我們不斷地探索和總結。

參考文獻：

閔建杰，李承鈞.論中等職業學校的專業質量評價指標體系的完善[J].職教論壇，2015（1）：69-72.