借“明旨”引發動力 以“實用”改革教學

[摘要] "中職數學教學中，由于學生基礎薄弱，對數學有厭學、畏難心理，嚴重削弱教學效果。因此，當務之急是必須教育和幫助學生明確數學學習的目的和意義，端正數學學習態度;還要消除學生的畏難心理，克服數學基礎的“先天不足”問題;以中職教育的“實用性”特點和需要調整教學內容和方式方法，改革教學模式，使學生學有所獲、學而有成，以提高數學教學效果。

[關 " 鍵 " "詞] "中職數學教學;學習興趣;因勢利導;教學改革

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）29-0080-02

數學是一門很重要的基礎學科，但由于它的邏輯性和抽象性較強，學生往往對之缺乏興趣，甚至望而生畏，這種情況在中小學教育中都是普遍存在的，而以中職教育為甚。在日常學習情境中，學生方面的因素主要表現為學習目的不明確、因數學基礎知識較差而缺乏學習動力和信心以及學習方法失當等;而外在方面的因素主要是教學管理部門對數學教學缺乏應有的重視和老師的教學方法不切合學生所學專業的實際需求等。因此，充分認識數學在專業學習中的重要性，提高數學教學的實效性，已成為中職數學教學的當務之急。而要解決好這個問題，可以從兩方面入手：一是激發學生學習的內在動力;二是因材施教，依據中職教育規律和特點切實改革教學方法。

一、明確學習目的是提高中職學生學習數學興趣的前提

中等職業學校的學生學習目的性比較明確，學習的工具性也非常明顯，他們希望在中職學校的學習獲得一些“有用”的職業技能，掌握從業所必需的本領，以增強他們在就業市場上的競爭力，進而獲得自己所期望的收入和體現個人的價值。如果他們認為在學校學習的某門課程對他們今后的發展沒有很大幫助，他們就會拋棄這門課程的學習，轉而選擇學習他們認為有用的職業技能，這就是中職學校學生大多不愛學數學，認為“數學課可有可無”的心理原因。應當讓學生在數學學習中體驗到數學學習確實幫助他們提高了學習能力，達到增強學習的主動性和自信心的目的，從而激發學生學習的動力，逐漸實現由被迫學習數學到主動要求學習數學的

轉變。

譬如，當學生進入學校上第一次數學課時，就向學生提問：你們有沒有想到進入中職學校為什么還要學習數學？針對不同專業的學生，通過實例引導學生了解數學知識與專業技能之間的關系，讓學生認識到數學學習對專業課程學習的作用與幫助。例如在汽修專業，首先引導學生推理：測量儀為什么要放在三腳架上？讓學生想一想：為什么小孩的玩具車要做成三輪車？然后進行拓展練習：想一想為什么三輪車急轉彎時容易側翻？通過這種學習體驗，學生明白數學學習確實可以幫助他們更好地學習職業技能。數學學習中的推理教學“什么

因→什么果，果是由哪些因導致的”，讓學生歸納總結得出“因結果，果有因”的邏輯關系，使學生體驗到邏輯推理的意義和作用，從而養成理性思維的習慣，避免感情用事。在歸納總結數學概念、數學規律時應注意引導學生學會比較，歸納概括出數學現象的共同特點、數學規律從而得出數學結論，既能培養學生的思維能力，也能讓學生感受到數學學習的作用和樂趣，同時為學生學習數學打下了較好的心理基礎。

二、激勵和贊賞是消除中職學生學習數學恐懼心理、提高學習興趣的源泉

在具體教學過程中，首先必須消除學生學習數學的心理負擔和畏難情緒。因為中職生大多是中考競爭中的失意者，他們原來的數學基礎相當薄弱，因而心理方面的誘導和認識方面的教育就變得十分重要而迫切。因此在剛開始中職數學學習時教師的教學任務應該讓學生體驗到數學學習沒有想象的那么難;教學中提問時，應充分考慮他們的能力和心理，盡可能提他們能夠回答出來的問題。如果答對了要給予充分的肯定，回答出錯，找出閃光點也要及時表揚，同時點頭或者用帶有欣賞的表情做一個請坐的手勢，盡量避免提問那些他們難以回答的問題。如果他們一時回答不出，教師應鼓勵啟發他們積極思考，對出現的小毛病盡可能少糾纏，多做正面引導。對能夠積極思考、解題思路清晰新穎、主動與老師同學交流互動的學生，要及時給予表揚和鼓勵，使他們體驗到學習的成就感，讓他們獲得成功的心理滿足，從而逐漸激發學習的原動力，提高學習積極性。

譬如，當學生進入學校開始第一次數學課學習時，首先我微笑著要求學生看書了解本節課學習的標題“集合”，想一想“集合”有什么特點。它與我們平時所說的把不同對象“集中”在一起有什么關聯。學生講述想法時，我始終帶著微笑不斷地贊揚、鼓勵他們，順理成章地啟發學生從生活現象找出數學特點，通過比較歸納得到數學概念進一步推出數學規律，通過我的鼓勵贊賞，學生的學習積極性非常高，師生的互動效果很明顯，第一次教學給了他們很正面的體驗。

三、因材施教是提高中職學生學習數學興趣的基礎

選擇中職學校，對相當一部分學生來說，實屬無奈之舉，是唯一的選擇。由于曾經有過的負面體驗和挫敗感，可能會使他們喪失了學習的自信心，對數學等通識課程自然地會產生某種抗拒心理，甚至放棄數學課的學習。在教學內容上，不過分強調知識的系統性，既能讓學生容易理解接受，又能讓學生體會到數學學習對職業技能的作用。例如，函數的特殊性質、函數的奇偶性部分的教學過程可進行如下嘗試：（1）讓學生根據自變量x的取值范圍列表，再描點畫出y=x2的圖像。（2）引導學生觀察表格中自變量由-x變成+x時，函數值f（-x）與f（x）的關系，觀察圖像特點。（3）歸納概括出偶函數的定義與特點及其圖像特征。個人練習，觀察函數y=x3的函數表、函數圖像，討論f（-x）與f（x）的關系，歸納概括出奇函數的特點及其圖像特征，給出奇函數的定義，寫出奇函數的圖像特征。（4）分組學習討論。內容是：列出判斷函數的奇、偶性的方法;根據圖像指出函數的奇偶性;討論y=xn中的指數n與y=xn的奇偶性的關系從而可以得到什么結論，再驗證，想一想人、五角星各屬于什么函數，為什么？三是循序漸進，由淺入深。當學生學習上一個臺階后，要給不同的對象增加不同的學習難度，通過拓展練習，布置其他任務去增加他們的自豪感，從而使他們獲得更大的心理滿足，學習積極性就會更高。學生的反饋也證實，他們喜歡學習數學的原因就是老師因材施教，學生各得其所。

四、改革教學模式是提高中職學生學習數學興趣的關鍵

大量事實證明，教師的教學方法也能影響學生的學習。教師滿堂灌，不能因材施教、因勢利導，對學生的學習效果、學習積極性會產生較大的負面影響。通過教學實踐發現，數學教學中根據教學內容適當采用項目教學中的探究、小組討論、根據學習結果演示、匯報學習情況;學生之間、學生自己對學習情況、學習中的表現進行互評自評、學習反思等方式，可以充分調動學生學習的主動性，培養學生的合作意識，從而提高學生的綜合素質。學習成績評價應當由單一的知識掌握情況評價模式變成綜合評價模式去引導學生注重從合作意識、積極認真思考、大膽想象、積極動手等方面提高自己，通過互評和自評知道自己的優勢以及需要提高的地方，通過老師、同學的幫助和自己的努力逐漸提高自己的學習能力，也可以使自己變得更加自信。實踐證明，這樣的教學方式更能夠得到學生的接受與歡迎。

總之，在中職數學教學中，教師應當不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，從而樹立自信心，提高克服困難的意志力。通過互助學習讓學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。只有使學生保持較高的學習興趣，才能使學生主動克服數學學習中遇到的困難，提高數學學習效果。

參考文獻：

劉儒德.學習心理學[M].高等教育出版社，2010.