在技工院校計算機類專業運用“翻轉課堂”模式的思考

[摘 " 要] "近年來，在教育界引起震動的“翻轉課堂模式”，認真分析技工院校計算機專業現狀，可以在操作類實戰課程中運用“翻轉課堂”模式，并提出了整體設計和具體實施時的注意事項。

[關 " 鍵 " "詞] "技工院校;計算機專業;“翻轉課堂模式”

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）29-0046-02

一、什么是“翻轉課堂”

近年來，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）模式在教育領域被頻頻提起，該模式2007年起源于美國的林地公園高中，在2011年由網絡教學視頻第一人——薩爾曼·可汗發揚光大，在全球引起震動。通俗地說，該模式是指學生在家或者課外自主完成知識的學習，而傳統教師傳授知識的場所——教室成了師生之間或生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。該模式改變了傳統的“教師教—學生學”的模式，俗稱“翻轉課堂”。

二、技工院校計算機專業目前的現狀

（一）從生源素質來看

眾所周知，初中畢業后，對絕大部分考生、家長來說，依次選擇是重點高中、普通高中、中專學校、技工學校。技工學校的生源大都文化課成績不好，具備多動好玩，自我約束不夠等特點，在教學組織和教學管理上具備一定難度。

（二）從專業興趣來看

很多孩子只是因為游戲、電影等因素接觸到電腦，因為覺得電腦“好玩”而選擇了計算機類專業，真正進入專業課程學習后，覺得難和枯燥無味，缺乏主體意識和學習積極性，影響了教學效果。

（三）從師資隊伍來看

任課教師總體缺乏行業一線經驗是目前技工院校所有專業面臨的普遍問題，計算機專業也不例外，大部分都是本科畢業后直接從事教學工作，缺乏項目管理經驗，在授課中偏重于單個的、碎片式的技能操作，缺乏讓學生把握課程技能的訓練。

三、翻轉課堂對技工院校計算機類專業的意義

“翻轉課堂”這一模式有利于全面提高學生素養。一是促進學生系統地掌握技能。與高校畢業生相比，學生技能水平明顯。但是從學生進入職場的反饋來看，單一的技能水平只是對學生初始選擇工作崗位有所幫助，在后續的發展中“會不會整體性思考問題”“會不會系統性分解任務”往往成為制約學生發展的主要因素之一。通過翻轉課堂模式，可以提升學生系統掌握技能體系的水平，也有助于學生掌握一點方法論。二是有助于提升學生的主體意識。“翻轉課堂”很多時候需要學生主動去做，去合作，有助于改變技校學生很多不利于學習的習慣，提升職業素養和綜合素質。

“翻轉課堂”有利于為“現代學徒制”夯實基礎。2015年8月，人社部、財政部聯合下發《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發〔2015〕127號），采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養，大力推廣現代學徒制。翻轉課堂的流程類似學徒制，教師的角色類似于企業帶隊師傅，不是直接教授學生知識或技能，而且指導學生解決學習過程中的問題。翻轉課堂的實施將為推廣現代學徒制夯實基礎。

翻轉課堂有利于磨礪一支優秀的教師隊伍。“人無壓力輕飄飄”，面對翻轉課堂模式，教師將要適應顛倒的課堂結構，進行個性化教學，需要進行更多的知識儲備，對課堂上有可能出現的更多的突發情況進行應對，對教師的課堂把控能力、設計能力、組織能力起到有效促進作用。

四、在技工類院校計算機專業實施翻轉課堂模式的思考

“翻轉課堂”在技工院校計算機專業具備厚實土壤。一是與基礎科學、社會科學課程相比，在專業課、技能課中推行翻轉課堂便于此類學生接受，有利于學生成長。二是與其他專業相比。計算機專業不需要很復雜的工具。大部分專業課程只需要一臺電腦即可，目前電腦都是學校的標準配備，更具備推廣“翻轉課堂”的條件。

在技工院校計算機專業實施“翻轉課堂”，只能按照“試點—總結—推廣”的模式，不斷完善、推廣，在具體實施時，考慮到與現有模式完全不同，要想取得良好效果，需要精心謀劃、認真實施，并對以下事項加以注意。

（一）在整體計劃方面

1.選定教學課程。考慮到學生的特點，對理論、概念不感興趣。在推行的時候不宜選擇一些理論性強、概念深奧的課程，如數據結構、數據庫概論之類的課程，而宜選定一些操作性強、實踐效果明顯、學生興趣相對較高的課程，如Photoshop實戰，VB程序設計、網頁設計之類的課程，便于學生接受，也容易收到成效。

2.對學生進行優化分組。為了解決學生個體學習主動性問題，建議采取分組學習模式，技工院校大都整體住校，結合宿舍管理，將班級學生分為8個組左右，每個組5人左右，安排學習主動性強、溝通能力強的同學擔任組長，確保每個同學都能積極參與到課程學習中來，也能通過分組鍛煉學生的溝通合作能力，適應畢業后在企業的工作。

（二）在具體實施方面

1.整體采用項目和任務驅動過程進行。教學目標不變、教學知識點不變。將書本知識融入一個具體項目中，比如說，圖形設計課就圍繞制作一個學校的宣傳品，如招生簡章、學生手冊之類，網頁制作課就圍繞設計學校的網頁等等進行。由具體要做的事引出知識點，讓學生完成實際任務時發現問題，解決問題，繼續系統地牢固掌握知識點。

2.精心制作微視頻。微視頻是“翻轉課堂”模式教師講授知識、學生獲取知識的重要載體，貫穿整個課程實施過程，需要認真制作。要避免微視頻變成“教學錄像”，最好將微視頻做成交互式的教學資源，根據項目任務，將微視頻結合學習目標、學習任務做成整體學習資源包。一個微視頻只能講一個知識點，每個視頻控制在10分鐘以內。

3.有效把握課堂節奏。課堂上的師生互動是“翻轉課堂”的重要環節，通過討論、協作解決學生學習中碰到的難點問題，但是也往往會因為糾結于某個具體問題，在現場形成爭執，教師要注意現場把握課堂節奏，及時引導，糾正，不能形成久拖不下、議而不覺的局面。

4.有效進行教學組織。“翻轉課堂”模式不再以教師為中心，所以傳統的教室布局也需要改變，可以將課桌組成一個個“小圓桌”，在課堂上采用競賽、分組展示等模式讓學生展示各自的任務進程和碰到的問題以及解決辦法等。同時，在課時設計上，可以采用集中匯報和分散指導相結合的方式進行。

5.整體和個別指導。“翻轉課堂”的實施過程中，對教師的要求很高，除了微視頻以外，課程過程中也比傳統教學需要教師投入更多的精力，需要教師經常關注每個小組的情況，要關注各個小組的整體進度，還要注意小組中組員之間的差異。可以采取每次課小組匯報人變更的模式來進行，最大限度地讓每個學生都得到鍛煉。

總之，對于“翻轉課堂”模式，技工院校計算機專業不應逃避它，只有勇于面對，主動適應，才能闖出我們的特色，在職業教育領域贏得我們更廣闊的天地。

參考文獻：

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