“雙師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[摘 " 要] "“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校的核心競爭力。建設(shè)一支能夠適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是落實(shí)職教方針、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。圍繞職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)這一核心問題，對我校“雙師型”教師現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底調(diào)查，并就顯露出的主要問題進(jìn)行了分析總結(jié)，提出了一些促進(jìn) “雙師”素質(zhì)提高的建設(shè)性意見。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "“雙師型”教師;調(diào)查;分析

[中圖分類號] "G715 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）29-0042-02

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，而建設(shè)一支能夠適應(yīng)職業(yè)教育要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育的主要方向。我們圍繞建設(shè)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍這一核心問題，對我校“雙師型”教師在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、上課意愿、來源和培養(yǎng)情況等基本狀況進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了思考，在此基礎(chǔ)上，提出了若干建設(shè)性的策略。

一、“雙師型”教師的概念界定

（一）概念之辨

以往對“雙師型”教師概念的理解說法不一，有：

“雙證”說，此觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師;“雙能”說，此觀點(diǎn)認(rèn)為，既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)與能力，又具有高級專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)素質(zhì)與能力的專業(yè)教師，就是“雙師型”教師;“雙職稱”說，此觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱。

以上種種對“雙師型”教師內(nèi)涵的多樣解讀，不能統(tǒng)一人們的認(rèn)識。

（二）“雙師型”教師含義的基本界定

《河南省教育廳關(guān)于開展2011年度全省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作的通知》中給出了“雙師型”教師的統(tǒng)一界定，“雙師型”教師就是：教師具有和自己所教授課程相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格證書，或具有相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷的，或主持本專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研發(fā)工作并有可供推廣的研究成果。參照這一界定，對我校“雙師型”教師現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底與調(diào)查。

二、“雙師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查主要采取統(tǒng)計(jì)與問卷方式，旨在了解中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，獲取職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對“雙師型”教師的認(rèn)知程度。鑒于研究條件的便利，統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查地點(diǎn)選取在我校，樣本選取為教師專業(yè)技術(shù)人員。

我校迄今為止辦學(xué)已近28年了，其規(guī)模和辦學(xué)水平在當(dāng)?shù)啬酥寥∷闶潜容^高的，在一定程度上代表著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)模式下中等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

（二）樣本及其統(tǒng)計(jì)

根據(jù)研究內(nèi)容的需要，對學(xué)校全體在職人員進(jìn)行了基本信息的統(tǒng)計(jì)，并對教師專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷92份，收回有效問卷63份。回收有效率為68.49%。大部分教師能認(rèn)真對待此次調(diào)查，慎重填寫了問卷內(nèi)容。問卷回收后，進(jìn)行了核查和裝訂。

統(tǒng)計(jì)和問卷的結(jié)果為此次調(diào)查提供了重要的依據(jù)，并得到了許多管理人員和教師的支持，獲得了寶貴的第一手資料。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.教師隊(duì)伍數(shù)量情況

在這次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，共涉及學(xué)校在職人員109人，教師專業(yè)技術(shù)人員92人，“雙師型”教師52人，占教師專業(yè)技術(shù)人員的比例為56.52%。

2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)情況

（1）職稱結(jié)構(gòu)情況

在教師專業(yè)技術(shù)人員中，高級職稱21人，中級職稱48人，初級職稱17人，無職稱6人。調(diào)查結(jié)果顯示，中級及以下職稱的人比較多，高級職稱的教師人數(shù)比較少。

（2）年齡結(jié)構(gòu)情況

30歲以下教師人數(shù)為11人，31～40歲教師人數(shù)為42人，41～50歲教師人數(shù)為30人，50歲以上教師人數(shù)為9人。結(jié)果顯示，年輕教師多，中老年教師少。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

碩士2人，本科83人，專科及以下7人。調(diào)查結(jié)果顯示：中職學(xué)校本科學(xué)歷居多，占90.22%，碩士學(xué)歷偏少，只占2.18%，總體學(xué)歷不高。尤其還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，需要抓緊進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)。

3.教師供職崗位情況

教學(xué)崗位一線教師55人，中層及以上管理崗位教師12人，其他輔助科室科員25人。調(diào)查顯示：有至少三成的教師脫離了教學(xué)一線，教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

4.教師上課意愿情況

從教師上課意愿情況調(diào)查問卷顯示：在教師專業(yè)技術(shù)人員中，主動(dòng)愿意上課的教師40人，根據(jù)教學(xué)需要同意上課的教師41人，不愿意上課的教師8人，不樂意接受問卷調(diào)查的教師3人。結(jié)果表明：有三成教師不愿意到教學(xué)一線從事教學(xué)工作。

5.教師來源情況

關(guān)于教師來源情況的調(diào)查結(jié)果顯示：由高校畢業(yè)分來的教師83人，從其他學(xué)校調(diào)入的教師3人，從醫(yī)院調(diào)入的教師6人。這就表明：教師來源比較單一，主要來源于高校畢業(yè)分配，具有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師少，對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)不利。

6.“雙師型”教師培養(yǎng)情況

調(diào)查表明：已經(jīng)開展的“雙師型”教師的培養(yǎng)主要有以下兩種情況：參加崗位實(shí)踐培訓(xùn)的教師10人，參加理論知識培訓(xùn)的教師56人（其中國培6人，省培50人）。而且，教師培訓(xùn)的意愿度也不一樣，大多數(shù)教師愿意參加國家級、省級骨干教師理論知識培訓(xùn)，還有一部分教師對“雙師型”教師培訓(xùn)愿望度不高。由此可見，“雙師型”教師的培養(yǎng)方式、培訓(xùn)內(nèi)容是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問題。

7.對“雙師型”教師概念的理解情況

依據(jù)統(tǒng)計(jì)與問卷：學(xué)校教師對“雙師型”教師的理解，認(rèn)識不統(tǒng)一，存在分歧。從對學(xué)校教育管理者訪談情況看，對“雙師型”教師正確理解的有10人，說不清楚的有4人，不知道的有2人。

三、“雙師型”教師調(diào)查結(jié)果分析

1.對“雙師型”教師概念的認(rèn)識模糊不清

還有相當(dāng)一部分教師和管理者對“雙師型”教師的概念缺乏正確的理解和認(rèn)識。那種認(rèn)為“雙證”就是“雙師”的認(rèn)識，誤導(dǎo)教師盲目投入考證行列，而忽略能力的提升，結(jié)果是“考證”耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間，反而課堂效果沒有得到相應(yīng)的提高，為拿證而考證，名不符實(shí)。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校需要的“雙師型”教師是具有兩種證書、兩種能力、兩種素養(yǎng)的教師，這樣的教師不僅有“兩手”而且“兩手”都要硬。這樣的教師，才是真正的“雙師型”教師，才是職業(yè)學(xué)校所需要的緊缺人才。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面的不合理，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作基礎(chǔ)弱，培養(yǎng)任務(wù)大。

3.教師來源渠道單一

學(xué)校大約95%的教師是高等院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，崗位實(shí)踐鍛煉機(jī)會也少，技能方面的素質(zhì)不高。而來自生產(chǎn)一線的教師少之又少。因此，從師資現(xiàn)狀看，“雙師型”教師數(shù)量緊缺。

4.“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)效果不理想

教師普遍認(rèn)為：培訓(xùn)班形式很好，但教學(xué)過程不敢恭維。教學(xué)安排不緊密，管理重視不夠，培訓(xùn)質(zhì)量令人堪憂。而學(xué)校管理者普遍認(rèn)為：教師培養(yǎng)渠道不寬，行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、重點(diǎn)高校畢業(yè)生不愿到中職學(xué)校任教，學(xué)校與行業(yè)之間也沒有形成互為支撐的多元結(jié)構(gòu)。因此，“雙師”素質(zhì)能力不高是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中普遍存在的問題。

5.分配體系不合理

在中職學(xué)校的管理中，一直以來延用原來的分配制度，已經(jīng)挫傷了教師的工作積極性。再加上中職學(xué)校近幾年生源緊張，造成學(xué)校各項(xiàng)補(bǔ)助政策向招生傾斜，使得一部分教師不愿在教學(xué)崗位上工作，紛紛調(diào)離了教學(xué)一線，極大地影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，嚴(yán)重的時(shí)候，學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都分配不下去。

綜上所述，雖然職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)足夠重視，但師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與發(fā)展的需要不相適應(yīng)，職教師資現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)校需要盡快制定優(yōu)惠政策來激發(fā)教師參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)的積極性，增強(qiáng)成為“雙師型”教師的興趣，進(jìn)一步挖掘教師的職業(yè)潛力，健全有利于“雙師型”教師成長和職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展的長效管理體制。

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