情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：幼兒教學(xué)在整個(gè)教育歷程中占有重要的份量。因此，做好幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)教育工作，采用合適年齡段的孩子心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的各方面能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；心理特點(diǎn)；應(yīng)用優(yōu)勢

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-010X（ 2015 ）01-0046-02

幼兒是國家的希望和未來。隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)壓力迫使父母更嚴(yán)格地要求自己的孩子，渴望孩子通過教育獲得更多的生存資源，從而在幼兒的教學(xué)巾施加了較大的壓力，影響了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，幼兒教學(xué)工作者在幼兒教學(xué)過程巾，有針對(duì)性地提升教學(xué)技巧，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情景教學(xué)，能夠有效地提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

情景教學(xué)是教學(xué)工作者在教學(xué)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過模仿一些真實(shí)的情境或營造合適的氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)有著很大的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)。情景教學(xué)擁有強(qiáng)大的趣味性。老師通過模仿真實(shí)的情景，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、游戲互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要努力提高自己的專業(yè)水平、語言組織能力以及肢體協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，改變陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)巾的主體地位得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)工作者通過設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景模仿，吸引學(xué)生的注意，用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。某次學(xué)校活動(dòng)，組織班上的孩子參加學(xué)校的繪畫比賽。很多孩子在畫畫的過程中都是自己一個(gè)人埋頭苦干，畫得比較快的孩子會(huì)拿著自己的畫作跑到老師面前讓老師表揚(yáng)。我是這樣子為孩子創(chuàng)建情景教學(xué)的：走到其中一個(gè)小孩子旁邊，用詼諧的語言和模擬的動(dòng)作對(duì)小孩子說：“小朋友，你看看我，我有一雙大手喔，可是我會(huì)變成大樹哦。”這時(shí)候，學(xué)生通常都會(huì)對(duì)變魔術(shù)這個(gè)詞給吸引過來，接著我把準(zhǔn)備好的道具與手掌結(jié)合使用，接著吸引小朋友的興趣：“你看，手指是樹干，然后加上樹葉、果實(shí)，就可以變成好多種的大樹，有蘋果時(shí)就是蘋果樹，換成了桃子就成為了桃子樹，是不是很厲害呀。”說完之后，小朋友覺得很神奇，注意力也都被集巾過來了。小朋友就會(huì)開始與其他小朋友一起交流，發(fā)表白己的看法。在課堂上學(xué)到了很多東西。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣和樂觀的性格

留守兒童的增加，是推廣情景教學(xué)法的契機(jī)。對(duì)與大多數(shù)的留守兒童來說，從小離開父母，他們對(duì)感情的需求更為迫切，但是其對(duì)外部環(huán)境又極為敏感，害怕傷害和孤獨(dú)。學(xué)校通過使用情景教學(xué)，安撫幼兒的情緒，讓他們感受到學(xué)校的溫暖，從心靈滿足孩子的對(duì)情感的需求。尤其是對(duì)于孩子來說，單純的心思無法理解過于高深的學(xué)問和道理，通過簡單的情景模式教學(xué)將這些道理進(jìn)行傳授，讓學(xué)生切身體會(huì)，更容易讓學(xué)生接受。孩子容易被新奇的事物吸引，他們的觀念巾并沒有明確的“偷”的概念，也沒有“錯(cuò)”與“對(duì)”。如有一次班上學(xué)生的鉛筆不見了，老師采用情景教學(xué)模仿媽媽尋找孩子的語氣：“小朋友們，你們有誰見到我的鉛筆寶寶了？我好擔(dān)心它。”下課之后，那支鉛筆最后還是回到了小朋友的筆盒里。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成爭取的價(jià)值觀、人生觀和世界觀

尚處于幼兒階段的孩子，他們的思維和思考方式并不如成人那樣敏捷和嚴(yán)密，也沒有準(zhǔn)確的是非曲直觀念。他們對(duì)外界新鮮的事物充滿了好奇，這種好奇也就激發(fā)了他們內(nèi)心的天性，并通過自己的行為表現(xiàn)出來。但是他們并不能準(zhǔn)確地分辨外界事物的對(duì)與錯(cuò)。在其很多的表現(xiàn)形式上是通過模仿大人的動(dòng)作或者是語氣來表現(xiàn)自己對(duì)外界事物的好奇。如受到電視劇的影響，幼兒就有了喜歡與不喜歡的概念，影響幼兒之間的和諧相處。

教師適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，引導(dǎo)孩子朝著社會(huì)道德方面進(jìn)行自身行為的約束，踐行和諧社會(huì)的社會(huì)主義價(jià)值觀。有選擇地進(jìn)行語言交流，用幼兒能夠理解的方式讓他們知道道德倫理與是非曲直，進(jìn)而傳播中華傳統(tǒng)美德，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，為我國的素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情景教學(xué)在幼兒園的使用和推廣，對(duì)于幼兒園孩子的心理和生理成長都發(fā)揮著重要的作用。情景教學(xué)中幼兒的主體地位得以凸顯，適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┯螒颦h(huán)節(jié)能夠提高孩子的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，促進(jìn)孩子肢體和語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)有著切身的體會(huì)，讓他們更容易和愿意接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其生理和心理的健康發(fā)展。