家園互動(dòng)轉(zhuǎn)變家長“小學(xué)化”觀念

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的到來，人們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃龁栴}。為了使自己的孩子不榆在起跑線上，許多家長片面強(qiáng)調(diào)幼兒園里的知識(shí)灌輸，家長“小學(xué)化”觀念日趨嚴(yán)重。對(duì)此，我園通過宣傳呼吁、培訓(xùn)引領(lǐng)、共建激勵(lì)、走進(jìn)園區(qū)、親子活動(dòng)等家園互動(dòng)的方式，來轉(zhuǎn)變家長的“小學(xué)化”觀念，收到了顯著效果。

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng)；觀念轉(zhuǎn)變；小學(xué)化

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（ 2015 ）01-0068-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的到來，人們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃龁栴}，“望子成龍，盼女成風(fēng)”的迫切心理，促使許多家長將這種希望轉(zhuǎn)移到學(xué)前教育上。他們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆硬惠斣谄鹋芫€上，片面強(qiáng)調(diào)幼兒園里的知識(shí)灌輸，重視會(huì)識(shí)多少字、算多少道題、寫多少拼音，而忽視了孩子各種能力習(xí)慣的培養(yǎng)，家長的“小學(xué)化”觀念日益嚴(yán)重。許多幼兒園為了迎合家長的心理，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)的培養(yǎng)，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)，幼兒園小學(xué)化的趨勢愈演愈烈。

一、“小學(xué)化”觀念存在的弊端

“小學(xué)化”能否為孩子在幼小銜接中打下良好基礎(chǔ)？我園對(duì)升入小學(xué)一年級(jí)的幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，在反饋意見中，小學(xué)老師普遍反映：幼兒園孩子超前學(xué)習(xí)并不是一件好事，完全是拔苗助長。他們認(rèn)為，一張“白紙”更好教。在小學(xué)把知識(shí)從頭教起，孩子們更有新鮮感。幼兒園應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，而不是教更多的知識(shí)。看來對(duì)于幼兒園提前給孩子進(jìn)行“小學(xué)化”教育，小學(xué)老師們并不“買賬”。而幼兒教育“小學(xué)化”的危害在于：從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

2011年底，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。令人欣慰的是，幼兒教育“小學(xué)化”問題已引起黨和政府高度關(guān)注，全國各地開始了去“小學(xué)化”活動(dòng)。但幼兒園去“小學(xué)化”的努力，招來了許多家長的非議，家長不正確的觀念給幼兒園帶來巨大壓力。因此要徹底杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向，首先要從轉(zhuǎn)變家長教育觀念著手。

二、家長“小學(xué)化”觀念存在的原因

我們經(jīng)過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長存在“小學(xué)化”觀念的原因主要有以下幾方面：

（一）家長不了解幼兒教育規(guī)律

他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待？教與不教就是不一樣，學(xué)習(xí)過小學(xué)知識(shí)的孩子的知識(shí)量大大超過了沒有被訓(xùn)練的孩子。

（二）家長急功近利心理嚴(yán)重

他們更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。很多家長認(rèn)為，倘若沒有“小學(xué)化”訓(xùn)練，上小學(xué)之后，孩子可能就被老師視為“差生”，孩子自信盡失，家長也會(huì)在陪練中苦不堪言。

（三）家長和幼兒園溝通交流不夠

家長對(duì)幼兒期孩子的生理、心理特點(diǎn)無從了解，對(duì)本階段需要達(dá)成的目標(biāo)，以及幼兒園應(yīng)該針對(duì)本學(xué)段開設(shè)的教育課程、采取的教學(xué)手段及方法等一無所知。

如何使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，成了幼兒園教育工作的當(dāng)務(wù)之急。于是我們積極探索，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神的引領(lǐng)下，嘗試通過家園互動(dòng)，來轉(zhuǎn)變家長“小學(xué)化”觀念。

三、轉(zhuǎn)變家長“小學(xué)化”觀念的措施

（一）宣傳工作先行

幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀，不能以幼兒為本，以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。針對(duì)家長認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我園通過《致家長一封信》、《家園聯(lián)系冊(cè)》、宣傳櫥窗、家園共育專欄、幼兒園博客等途徑，積極做好相關(guān)宣傳，讓家長了解幼兒教育的特點(diǎn)，知道幼兒教育的重點(diǎn)在于幼兒良好生活習(xí)慣、品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是把孩子培養(yǎng)成為會(huì)識(shí)多少漢字、會(huì)做多少道算術(shù)題、會(huì)背多少首古詩的“神童”。我們呼吁家長能夠理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變家長“拔苗助長”的錯(cuò)誤育兒觀念，贏得家長對(duì)幼兒園工作的支持與配合。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)交流

以往每學(xué)期幼兒園召開的家長會(huì)，一般以介紹學(xué)期教育任務(wù)，提出讓家長配合的要求為主。在“去小學(xué)化”活動(dòng)開展以來，我園通過“轉(zhuǎn)變幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”專題培訓(xùn)講座和家長會(huì)，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學(xué)化的危害向家長講解。針對(duì)部分家長受應(yīng)試教育影響、缺乏科學(xué)的保教知識(shí)，對(duì)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向不理解的現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，在理解家長顧慮的同時(shí)，對(duì)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點(diǎn)、心理和身體發(fā)育狀況等方面闡釋了學(xué)前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動(dòng)的名人成長事例消除了家長心中的擔(dān)憂。

在家長會(huì)上，我們還組織家長進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣的家長會(huì)，對(duì)引領(lǐng)家長樹立正確的家教觀，克服“小學(xué)化”傾向發(fā)揮了重要作用。

（三）共建成長檔案

《綱要》指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向”。為了轉(zhuǎn)變家長“小學(xué)化”觀念，我們和家長一起為每一個(gè)孩子建立了一份成長檔案，其內(nèi)容包括幼兒基本信息、照片、作品、點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、童言稚語、旅游見聞、學(xué)期評(píng)語等內(nèi)容。教師和家長從家庭、幼兒園兩方面對(duì)孩子行為進(jìn)行實(shí)錄、分析，幼兒的點(diǎn)滴活動(dòng)情況能夠清晰地記錄下來。幼兒成長檔案通過家園合作的方式，以家園互動(dòng)式的成長檔案形式呈現(xiàn)，給了家園一個(gè)交流溝通的載體。家長在參與幼兒成長檔案的制作過程中，看到了自己孩子成長過程，也了解了幼兒園教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，使自己在家庭教育方面就可以更加有的放矢，這對(duì)有效消除家長“小學(xué)化”觀念，樹立正確育兒觀，起到了激勵(lì)作用。

（四）家長走進(jìn)校園

我園地處農(nóng)村，許多幼兒家長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)水平、教育觀念等導(dǎo)致了他們的心目中，上學(xué)就是“學(xué)知識(shí)”，把識(shí)字、寫字、背兒歌、背古詩、做算術(shù)題等作為在園學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，“小學(xué)化”觀念嚴(yán)重。《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”為了轉(zhuǎn)變家長“小學(xué)化”觀念，我園利用家長開放日，邀請(qǐng)家長來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動(dòng)、游戲、課間操、就餐等半日常規(guī)。家長親自體驗(yàn)了孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，看到在幼兒園的常規(guī)活動(dòng)中，教師是如何以游戲?yàn)橹鹘M織活動(dòng)，如何在活動(dòng)中給幼兒提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)問題情境、與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，如何對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識(shí)學(xué)習(xí)的做法。

除此之外，家長助教活動(dòng)也是我園實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長觀念的又一項(xiàng)舉措。學(xué)期初，我們就對(duì)家長的興趣、特長、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)家長的這些特點(diǎn)，我們有意邀請(qǐng)“媽媽老師”、“媽媽大夫”、“警察爸爸”、“農(nóng)民爺爺”等到幼兒園當(dāng)“老師”，講解小學(xué)與幼兒園的不同、講如何保護(hù)牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個(gè)行業(yè)的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，家長也對(duì)幼兒園教育活動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解，使家長親身感受到孩子成長的需要，認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”的危害。

（五）開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是一種輔助日常教育活動(dòng)的有效活動(dòng)形式，是促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，贏得家長對(duì)我園工作的認(rèn)可，我園定期組織各種形式的親子活動(dòng)。

如在親子閱讀活動(dòng)巾，各班幼兒在家長的陪同下，在班內(nèi)閱讀區(qū)內(nèi)自由選擇自己喜愛的圖書，經(jīng)過登記后把圖書帶回家。家長陪幼兒一起進(jìn)行閱讀，孩子在親情陪伴巾習(xí)得了借閱圖書的方法，學(xué)會(huì)了早期閱讀，學(xué)會(huì)了傾聽。再如，“三八”婦女節(jié)之際，我園舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動(dòng)。通過給媽媽獻(xiàn)歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環(huán)節(jié)，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關(guān)系進(jìn)一步增強(qiáng)。還有，春天的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”、“元旦”的親子聯(lián)歡、日常的親子手工制作等活動(dòng)，使家長在與自己孩子的互動(dòng)、交流、探討中，了解自己的孩子，增進(jìn)親子關(guān)系，更重要的是淡化了“小學(xué)化”觀念，為孩子提供了更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)我們也感受到了家長的認(rèn)同、支持，感受到家園互動(dòng)對(duì)幼兒健康成長的重要性。

總之，在遏制幼兒教育的“小學(xué)化”過程巾，我園通過家園互動(dòng)，讓家長了解了幼兒年齡特點(diǎn)、心理和身體發(fā)育規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”教育的危害，逐漸樹立了科學(xué)的教育理念。如今，更多的家長在接孩子離園時(shí)問孩子的第一句話是“你今天開心嗎？”而不是“今天都學(xué)什么了？”雖然從這句話巾可以看出我園家長教育理念的轉(zhuǎn)變，但要徹底消除“小學(xué)化”還要有一個(gè)過程，還需我們和家長共同努力，用正確的教育觀念和方法來培養(yǎng)孩子，使孩子成為我園培養(yǎng)目標(biāo)所倡導(dǎo)的：“三年奠基一生，習(xí)慣成就未來”，讓孩子們?cè)谟變簣@里享受一個(gè)快樂的童年。