幼小銜接研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

摘要：幼小銜接是幼兒教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來關(guān)注的問題。近年來對(duì)此問題的研究主要集中在不同視角下的幼小銜接、幼小銜接的課程與教學(xué)、幼小銜接中的家庭教育、幼小銜接中的家園合作、幼小銜接視角下的小學(xué)一年級(jí)新生、國(guó)外幼小銜接以及借鑒經(jīng)驗(yàn)、幼小銜接存在的問題、影響因素以及解決策略等方面。其中幼小銜接存在的問題、影響因素以及解決策略是研究的熱點(diǎn)。在以后的研究中，應(yīng)拓寬幼小銜接的研究視野，并拓展幼小銜接的研究主題。

關(guān)健詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（ 2015 ）01-0010-03

幼小銜接是幼兒從幼兒同過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。皮亞杰曾說，幼兒的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，每個(gè)階段的發(fā)展不能互換，并且會(huì)影響下一個(gè)階段的發(fā)展，因此，幼小銜接對(duì)幼兒來說非常重要。目前，已有許多學(xué)者對(duì)幼小銜接問題進(jìn)行研究、梳理和分析，幼小銜接現(xiàn)有研究有助于了解幼小銜接的研究現(xiàn)狀，明確幼小銜接未來的研究方向，有利于幼小銜接研究的縱深發(fā)展。

一、幼小銜接研究的現(xiàn)狀

（一）不同視角下的幼小銜接

幼小銜接主要是幫助幼兒順利由幼兒同進(jìn)入小學(xué)，在這個(gè)過程中，不僅要完成技能的過渡，還需要實(shí)現(xiàn)幼兒心理和社會(huì)性的過渡。不同的學(xué)者從不同的視角對(duì)幼小銜接問題進(jìn)行分析，促進(jìn)幼小銜接問題的解決。（1）兒童心理發(fā)展視角。幼小銜接的主角是幼兒，應(yīng)重視兒童的心理過渡。白雪從兒童心理發(fā)展的角度分析幼小銜接，認(rèn)為從心理發(fā)展視角來看幼小銜接應(yīng)從注意力控制、興趣激發(fā)、自尊的維護(hù)三個(gè)方面人手[1]。（2）生命教育視角。在幼小銜接時(shí)期，雖然各方面并不成熟，但仍是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，成人在教育時(shí)應(yīng)尊重幼兒的生命個(gè)體。李曉雯和劉慧認(rèn)為以兒童生命為本的幼小銜接期兒童教育就是要回到兒童生命之中，遵循兒童生命之道，關(guān)愛兒童生命，并提出幼小銜接期兒童教育基本原則有遵循兒童天性、滿足兒童需要、讀懂兒童表達(dá)[2]。（3）兒童視角。對(duì)幼小銜接問題的研究都是從成人的角度來讀懂幼兒、給幼兒教育，忽視兒童作為幼小銜接當(dāng)事人的感受、意見、觀點(diǎn)。就如由男性研究女性、西方人研究非西方人一樣，是一個(gè)不對(duì)等的研究。李召存意識(shí)到此問題，提出從兒童視角來研究幼小銜接問題。提出需用自主攝影法、材料刺激、訪談法、繪畫法、日記法來進(jìn)研究[3]。（4）生態(tài)學(xué)視角。也有學(xué)者從生態(tài)學(xué)的視角對(duì)幼小銜接進(jìn)行了研究。如陳興華認(rèn)為幼小銜接是受多種外部環(huán)境因素的影響，這些外部環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)完整的、多層次的生態(tài)罔，其影響著兒童的入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量。因此必須建立一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)[4]。馬峰認(rèn)為“做好幼小銜接的方法是創(chuàng)建生態(tài)式環(huán)境。創(chuàng)建生態(tài)式環(huán)境是彌補(bǔ)種種缺失的有效方法。所謂的生態(tài)式環(huán)境，是能融合各類資源，具有不斷生成適應(yīng)性教育資源的環(huán)境。”[5]

（二）幼小銜接的課程與教學(xué)

在幼小銜接過程中，教材是教師對(duì)幼兒施加影響的工具，在研究幼小銜接問題時(shí)，對(duì)教材的研究也是幼小銜接的一部分。如董小玉，楊曉萍從終身教育背景下探討了小學(xué)語文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照，并確定教材編寫的原則為“放低起點(diǎn)、小步快進(jìn)、激勵(lì)自主，成功達(dá)標(biāo)。”[6]秦振飆認(rèn)為幼小銜接課程應(yīng)樹立正確的教育觀，更新幼小銜接的課程理念；培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，包括對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)、發(fā)展人際交往能力和責(zé)任心的培養(yǎng)；明確課程目標(biāo)，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)[7]。也有人探討幼小銜接的教學(xué)，如金科峰以語文學(xué)科為例探討了幼小銜接的教學(xué)策略，認(rèn)為可以采用教學(xué)目標(biāo)適度分解、分步達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活、立足經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程游戲?yàn)橹鳌⒍嘣?dòng)等策略[8]。在研究幼小銜接的課程中，主要關(guān)注的是語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，也有從美術(shù)和體育領(lǐng)域進(jìn)行探討。如黎潔儀、鐘英明就進(jìn)行了幼小銜接期的兒童美術(shù)教學(xué)嘗試；吳蘇秀提出幼兒體育教學(xué)應(yīng)重視做好幼小銜接。

（三）幼小銜接中的家庭教育

家長(zhǎng)是幼兒第一位老師，也是終身老師。因此幫助幼兒順利渡過幼小銜接的階段，離不開家長(zhǎng)良好的家庭教育。有學(xué)者已認(rèn)識(shí)到幼小銜接中家庭教育的重要性，從家庭教育方面進(jìn)行研究，幫助幼兒平穩(wěn)過渡幼小銜接階段。如王后玉認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變和更新落后的教育理念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育、尤其是家庭教育在幼小銜接中的重要性；在幼小銜接中，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)合作者、教育者、培養(yǎng)者及引導(dǎo)者的角色[9]。蔣海琴意識(shí)到幼小銜接過程中家庭教育出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題提出解決對(duì)策，認(rèn)為在幼小銜接過程中，家庭教育應(yīng)激發(fā)孩子的興趣、注重知識(shí)學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展相協(xié)調(diào)、指導(dǎo)孩子養(yǎng)成生活自理的能力和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣[10]。

（四）幼小銜接中的家園合作

幼兒教育工作南家庭和幼兒園共同承擔(dān)，兩個(gè)不同的環(huán)境相互補(bǔ)充，為幼兒提供良好的教育。但并不是所有的教育都會(huì)促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，在家庭與幼兒同各自教育時(shí)，如不相互溝通合作，會(huì)出現(xiàn)教育不一致的情況，加重兒童的內(nèi)心矛盾，從而影響兒童的健康發(fā)展。幼小銜接是一個(gè)關(guān)鍵期，需家庭與幼兒同合作，朝一個(gè)共同的方向努力，將家庭與學(xué)校各自的作用發(fā)揮到最大，才能步步為贏。如陳曉虹認(rèn)為應(yīng)家同合作有效展開幼小銜接工作：①搭建與家長(zhǎng)溝通的橋梁；②讓班級(jí)環(huán)境來“說話”；③挖掘家長(zhǎng)資源，加大家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度；④促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變[11]。

（五）幼小銜接視角下的小學(xué)一年級(jí)新生

幼小銜接的主要目的是幫助兒童盡快順利地適應(yīng)新環(huán)境、新生活。也有學(xué)者關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性研究，如鄧祎通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“小學(xué)新生入學(xué)后整體適應(yīng)良好，環(huán)境、人際與生活作息優(yōu)于學(xué)習(xí)適應(yīng)。小學(xué)新生存在對(duì)于課桌椅的一系列適應(yīng)障礙。”[12]張亞麗通過分析總結(jié)出：“影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素是學(xué)生的內(nèi)部因素（例如性別、個(gè)性特征等）和外部環(huán)境因素（例如學(xué)校環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等）。”[13]

（六）國(guó)外幼小銜接以及借鑒經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)教育界對(duì)幼小銜接問題的研究較之外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)較晚，向國(guó)外借鑒幼小銜接優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)也是必要的。迄今為止已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此留意，不斷關(guān)注國(guó)外幼小銜接的制度、措施，并向國(guó)內(nèi)引進(jìn)。如洪秀敏等人通過研究美國(guó)俄亥俄州的社會(huì)課程的幼小銜接，得到的啟示有：（1）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)課程幼小銜接的研究；（2）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)課程內(nèi)容的研究；（3）提供幼兒同和小學(xué)教師溝通和交流的機(jī)會(huì)；（4）創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)[14]。胡春光等人通過研究法國(guó)幼小銜接教育制度的內(nèi)涵得到啟示是：中國(guó)應(yīng)抓住兒童智力發(fā)展的高峰期；重視幼小銜接工作；幼小銜接是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的系統(tǒng)，需要完備的教育規(guī)劃和政策保障等[15]。王小英等人研究發(fā)現(xiàn)日本通過采取一系列舉措扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與全面性兩個(gè)鮮明的特色[16]。

（七）幼小銜接存在的問題、影響因素及解決策略

已有研究表明，幼小銜接存在的主要存在問題在幼兒同教學(xué)、教師觀念、各教育機(jī)構(gòu)的交流、家長(zhǎng)的教育理念等方面。學(xué)者們針對(duì)這些問題，從教育機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面提出了相關(guān)的解決策略。如楊文認(rèn)為當(dāng)前幼小銜接存在的問題有以幼兒教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式；教師“幼小銜接”觀念有所更新，但缺乏切實(shí)可行的教育方案；家長(zhǎng)觀念落后陳舊是幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵。為解決這些問題，首先要明確幼兒園教育與小學(xué)教育的差異，切實(shí)做好幼小銜接工作；其次，要轉(zhuǎn)變觀念，多方配合，使幼小銜接工作落到實(shí)處[17]。樊玉蓮等人對(duì)構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有“行政參與在幼小教育銜接的聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)建中起著牽頭作用等等。”[18]王佳倩認(rèn)為幼小銜接存在的問題有幼兒園和小學(xué)之間缺少溝通，家長(zhǎng)教育理念落后；王佳婧研究發(fā)現(xiàn)課程的安排不合理；教學(xué)組織形式單調(diào)；幼小教師之間缺少溝通聯(lián)系等。主要從宏觀（國(guó)家政策的調(diào)整教師聯(lián)隊(duì)伍的整合）和微觀方面（調(diào)整語文教育的策略等）來解決這些問題[19]。

二、對(duì)幼小銜接研究的展望

（一）拓寬幼小銜接的理論研究視野

目前國(guó)內(nèi)的幼小銜接理論研究主要是從心理發(fā)展、生命教育、生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行探討，也有學(xué)者從社會(huì)學(xué)的視角進(jìn)行探討，如馮寶安從文化變遷的視野下探討了幼小銜接問題。就已有的研究視角而言，大多數(shù)的探討都還不夠深入，需要進(jìn)行更深層次的研究。從不同的視角探討幼小銜接能豐富幼小銜接的理論，因此，在以后的研究中，應(yīng)拓寬幼小銜接的研究視角。

（二）拓展幼小銜接的研究主題

有關(guān)幼小銜接的研究已經(jīng)取得了一些成績(jī)，其中幼小銜接存在的問題、影響因素和策略是研究的熱點(diǎn)。然而，有關(guān)幼小銜接的研究大多數(shù)都是針對(duì)正常兒童的研究，而有關(guān)特殊兒童的幼小銜接研究甚少，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼小銜接問題關(guān)注也不多。從目前有關(guān)幼小銜接問題的研究來看，大都是對(duì)幼小銜接的理論分析，從理論層面上指導(dǎo)。而在實(shí)施的過程中除了需要理論的指導(dǎo)，還需要根據(jù)理論而制定出來的具體實(shí)施方案。缺少針對(duì)幼小銜接的具體實(shí)施方案，猶如紙上談兵，效果不明顯。因此，幼小銜接具體實(shí)施方案的研究應(yīng)受到重視。總之，幼小銜接的研究主題不夠豐富，拓展研究主題能使幼小銜接理論更加系統(tǒng)和完善。

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