教育心理學視野下的軍校連隊化管理

【摘 要】實施學員連隊化管理模式改革，對于加強院校的正規(guī)化管理、培養(yǎng)學員的崗位任職能力、深化改革教育管理模式具有重要意義，院校干部和學員要經(jīng)歷角色和理念的雙重轉變。本文從三方面論述了教育心理學視野下的軍校連隊化管理，包括連隊化管理有助于低年級學員進行發(fā)現(xiàn)式學習、連隊化管理有助于高年級學員進行探究式學習、連隊化管理有助于學校進行主體性教育等。

【關鍵詞】連隊化管理 發(fā)現(xiàn)學習 探究式學習 主體性教育

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0152-02

1927年9月毛澤東同志進行了三灣改編，創(chuàng)建了“支部建在連上”的制度，這是加強黨對軍隊領導的根本組織制度。由于連隊是軍隊的基礎，因此，在連隊建立黨支部，對于確保黨對軍隊的絕對領導、加強軍隊的政治工作、提高部隊的戰(zhàn)斗力具有重大意義。和平建設時期的軍校學員管理也正在逐步實行連隊化管理模式。據(jù)總參軍訓部領導介紹，實施學員連隊化管理模式改革，是培養(yǎng)能打仗、打勝仗的合格軍事人才，進一步推動院校教育向基層部隊靠攏的重要舉措，對于加強院校的正規(guī)化管理、培養(yǎng)學員的崗位任職能力、深化改革教育管理模式和形成崇軍尚武的軍事文化氛圍具有重要意義。目前，我們模擬基層連隊編成，設置連、排、班等學員任職崗位，正是為了讓學員在近似連隊的實踐環(huán)境中參照連隊標準落實戰(zhàn)備、教育、工作和生活秩序，搭建一個學員當兵、練兵、帶兵的平臺，使學員指揮打仗、組織訓練、帶兵管理和籌劃協(xié)調的能力得到鍛煉和提高。

從學員隊到學員連，院校干部和學員要經(jīng)歷角色和理念的雙重轉變。在各個時期的教育轉型發(fā)展道路上，教育心理學一直扮演著重要的角色，要高效率地促成學員連隊化管理模式改革，培養(yǎng)學員崗位任職能力；要根據(jù)教育心理學理論針對不同年級學員的特點開展相應的教育實踐活動。從前期試行的情況看，旅營連模式的推行，受益最大的是學員，營連排各個崗位不僅提高了學員的軍政素質、組織管理能力，更強化了他們的責任意識和擔當精神。同時也給旅、營干部帶來了壓力，因此我們需要根據(jù)新形勢下的學員特點，學會當好新一代學員的“導師”，而不再是“保姆”。

一 連隊化管理有助于低年級學員進行發(fā)現(xiàn)式學習

認知心理學認為，學員學習活動的有效性，不僅取決于學員對所學材料的識別、加工和理解，也取決于學員對于自身學習活動的自我意識、自我評價和自我調控（即元認知），更包括學員對于自身結構的改善和重組。因此，在教育過程中一方面強調學員主體作用的發(fā)揮，另一方面是重視發(fā)現(xiàn)式學習。布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論認為，“所謂知識，是過程的學習不是結果的學習”。

連隊化管理中，高低年級混編的環(huán)境，低年級學員進行的就是發(fā)現(xiàn)式學習。剛剛接觸軍校、部隊的新學員會不由自主地向宿舍內的老學員學習，老學員給出了自己初入校時的經(jīng)驗和感受，有助于新學員更快地適應軍校環(huán)境。新學員在周圍環(huán)境和老學員的潛移默化中對軍校有了更深刻的了解，這就是發(fā)現(xiàn)式學習的實際應用。在此過程中要注意心理暗示的影響。所謂暗示，指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應反應的心理現(xiàn)象。不管是低年級還是高年級學員，暗示的作用都是有效的。高年級學員消極暗示會給低年級學員帶來不利的影響，使學員產(chǎn)生負面情緒。應給予低年級學員積極的誘導和暗示，達到高低年級學員混編的教育目標，讓低年級學員消除那些使自己增加精神負擔、不利于心理健康的自我暗示，培養(yǎng)積極、樂觀的心理暗示，讓他們意識到“別人行，我也行”，從而健康地發(fā)展。

教育管理中應使低年級學員通過觀察學習高年級學員的學習方式、行為、言談等快速了解軍校的基本特點，從而有利于學員快速融入軍校環(huán)境中。這樣的教育管理也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學員的學習能力和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)教育模式所不能實現(xiàn)的，這種教育思想及實施模式具有強烈的時代感和創(chuàng)造性。

二 連隊化管理有助于高年級學員進行探究式學習

探究學習是在教師指導下，強調問題解決的過程，其以學員主動探索、主動發(fā)現(xiàn)為主。建構主義提倡在教員指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教員的主導作用。教員是學習的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學員是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W習不是由教員傳遞知識給學員，而是學員自己建構知識的過程，學員不是被動吸收信息，而是主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；教育不是傳遞知識，而是處理和轉換知識，是增進學員之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。這些理念與大學目前連隊化管理中的實踐很貼合。

建構主義學習理論認為教育主體間的真正交往性活動對于理解學習內容、建構知識意義起著關鍵性的作用。傳統(tǒng)學員隊教育管理中最主要的交流形式是干部布置任務學員聽從的模式。當前的連隊化管理中又出現(xiàn)了營干部太過輕松，未發(fā)揮真正作用的局面。雖說他們放權鍛煉了學員的能力，可是學員大多沒有管理經(jīng)驗，讓學員自己去探索，實效性會大打折扣。因此從嚴格意義上講，這不是一種真正的探究式學習活動。

在建構主義理論看來，這種深度的探究性活動的主要形式當為合作學習。隊干部或教員應通過各種形式的合作交往活動，如小組討論、辯論、游戲、合作解決問題等，使每個學員能理清和表達自己的見解，吸收與自己不同的觀點，不斷反思和重構自己和別人的看法。這些合作交往活動可以幫助學員激活自己已有的知識經(jīng)驗，并在討論中吸收到各種不同的觀點，從而加以對比、綜合，有利于建構自己的知識結構。這就要求隊干部或教員要改變工作方式，將批評的語言改為鼓勵的語言，使學員在原有的基礎上獲得更大的發(fā)展，形成一種積極向上的人生態(tài)度；同時充分調動起學員的積極性和主動性，發(fā)揮學員的主人翁精神。

三 連隊化管理有助于學校進行主體性教育

認知心理學與建構主義心理學恰恰為我們揭示了學員在學習活動中主體性表現(xiàn)的內在機制，為主體性教育研究提供了理論支持。認知主義和建構主義使用的教育設計原則強調以學員為中心，以學員為中心的觀念對于教育設計有著至關重要的指導意義。那么，如何體現(xiàn)以“學員為中心”呢？可以從三個方面努力：讓學員在不同情境下有多種機會應用他們所學的知識；在學習過程中充分發(fā)揮學員的主觀能動性，要能體現(xiàn)出學員的創(chuàng)造精神；讓學員根據(jù)自身行動的反饋信息形成認識客觀事物并解決問題的方法。

上述教育理念為以學員為中心設計教育提供了科學依據(jù)，為課堂教育中確立學員學習的主體地位，充分發(fā)揮學員的主體作用提供了科學依據(jù)。學員的主體性體現(xiàn)在調控自身活動的主動性、明確實踐活動的目的、創(chuàng)造性地進行計劃和選擇等方面。主體性研究的成果在課程教學改革中體現(xiàn)為：在教育管理觀念上把人看作有生命的主體而不是接受知識的容器，充分體現(xiàn)以人為本的思想；在教育管理目標上力求讓學員在達到最基本的統(tǒng)一標準的前提下自主發(fā)展，確立多層次、多維度的目標體系。

干部應引導學員主動參與到教育管理過程中來，進行積極思考，對周圍環(huán)境進行判斷、分析、綜合、運用，以完成對事件的真正理解，而不是被動接受；同時讓他們分享成功的快樂，獲得積極的情感體驗。干部應注意充分調動學員的主動性和首創(chuàng)精神，給他們提供各種實踐和表現(xiàn)自我的機會，使他們能在不同的情景中運用所學的知識，實現(xiàn)知識的外化，并在運用、外化的過程中引導學員根據(jù)自身行動的反饋信息，進行自我反思，不斷重新調整自己的認知結構，使之趨于合理。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕