淺談小學語文課堂的評價語言

【摘 要】隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已經走進了我們的課堂。小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，小學教師在課堂評價語言的使用上必須做到形象生動、機敏睿智、充滿親和力，展現出鮮明獨特的語言風格和人格魅力。在課堂上，恰當的評價語言會給學生留下深刻的印象，創設出一個良好的教育教學氛圍，使課堂教學充滿魅力。

【關鍵詞】小學語文課堂 評價語言 特點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0103-02

評價語言是課堂教學的鑰匙，能讓學生借此順利開啟知識的大門；它是課堂教學的橋梁，能讓學生走向知識的彼岸。在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，小學語文教師應采取肯定、積極、富有激勵性的方法評價學生。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。在課堂教學中，恰當的評價語言會給學生留下深刻的印象，能創設出一個良好的教育教學氛圍，使課堂教學充滿魅力。歸納起來，新課程下的課堂評價語言應具有二十字的特點：準確得體、生動豐富、機智巧妙、幽默風趣、獨特創新。

一 準確得體

在課堂上教師對學生的評價準確而又得體是激勵學生學習的最好方法。評價語言應該因人而異，根據學生的不同情況，客觀、準確、得體地做出評價，而這些評價既能對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對地給學生提醒與糾正。由衷的肯定、誠懇的激勵能讓學生體會到一種無與倫比的快樂，它帶給孩子的是親近感，是自信心。如“你讀得很正確，若是聲音再響亮一點就更好了。”“你讀得真好聽，真要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，如果要是加上表情就更能傳情達意了。”“讀課文應該大大方方，不要縮頭縮腦呀，來，試一試！”教師的聽辨能力也應該非常強，能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步達到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語言加上教師生動的語言示范，學生們的回答和朗讀一次比一次進步。如在《夸夸我的新同學》的教學中，我將和諧的評價語言貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身也是一種評價，對自己是一種促進，對他人也是一種激勵。學生交流后再引導他們評價誰發現別人的優點多，誰評價得到位、生動、有條理。這樣學生就能在評價中成長，在評價中不斷提升自身的能力。這種準確得體的評價方式充分發揮了學生的主體地位，讓學生學會了更多的學習策略，為學生提供了表現自己所知所能的機會。

二 生動豐富

在課堂教學中，教師多樣、靈活、生動、豐富的評價語言會使學生如沐春風、欣喜不已，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后的評價來講，教師的評價語言應該是非常富有表現力和感召力的。如“你讀得真不錯！”“大家都被你讀得感動了。”“這句話你讀得多好啊！請你再讀一讀，大家仔細聽。”“你讀得比老師還棒，老師都被你讀得感動了！”“到目前為止，你是讀得最出色的一個。”“老師覺得你長大一定能成為一名優秀的播音員。”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染，怎么會不受激勵呢。而此時學生一定會躍躍欲試，一個個教學的高潮就是如此形成的。生動豐富的評價語言最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。又比如在三年級《風景優美的地方》的教學中，我引導學生在小組內以不同的身份進行角色扮演，如導游、解說員、游客等。在評價過程中，評出“星級導游”“最佳解說員”“優秀游客”等，讓學生及時發現同學的優點，取長補短。

三 機智巧妙

教師的課堂評價語言不能單一，不能老套。左一個“你真棒”，右一個“太好了”，學生聽了肯定會感到厭煩。課堂評價語言應靈活多樣、注重創新，學生就會想聽、愛聽、聽不厭煩。教師要根據學生反饋的信息、突發的情況來臨時調整原先預設的評價流程，巧妙應對，隨機評價，這樣就能收到意想不到的教學效果。因此，教師課堂教學評價語言應該因環境、因事、因人而隨機應變，用自己內在的魅力創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的境界。在一次語文課上，學生正在朗讀課文時，外面飄起了鵝毛大雪。學生的視線幾乎全部轉向了窗外，只有幾個孩子在聚精會神地讀著。于是，我靈機一動，表揚了其中一位在認真朗讀的孩子：“同學們，這場大雪在為我們班的同學祝福呢。你們看趙××同學讀得多么認真，被書中的語句所吸引，竟然沒有發現窗外世界的變化。而你們呢，對外面的大雪很感興趣，咱們把這節課上完，下節課我們到雪地里上節觀察課，滿足你們的好奇心，好不好？”這時學生們又積極地讀起來，不知不覺中又達到了一個教學的高潮。

四 幽默風趣

幽默風趣的評價的語言，是指教師運用風趣的話語，對學生的學習行為進行評價。運用幽默風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶氣氛不可缺少的方法。幽默、風趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如在教《廬山云霧》一文時，我讓一位學生在黑板上書寫“瞬”字，這個孩子因寫得比例有些失調，引得其他學生哈哈大笑，這個孩子紅著臉走下講臺。我抓住這個契機問學生：“這篇課文中最難寫的字是哪個？”當孩子說“瞬”字時，又借勢提示學生：“‘瞬’字中的右下部分最難寫，掌握最難寫的部分有這幾種方法，一是把它描紅，二是把它放大，三是把它縮小。剛才那位同學是有意把‘瞬’字的右下部分寫得很小，目的是提醒大家注意，別把這個部分寫錯了。”順勢我轉身問那個孩子：“你是這個意思嗎？現在就請你來把它還原成原樣吧！”這個孩子聽了以后高高興興地走上講臺，在黑板上工整、規范地寫下了“瞬”字，瞬間臺下一片掌聲。可以說，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師的知識、才能長期積累的結果。幽默風趣的評價語言恰到好處地推動了教學，使教學信息的傳導風趣而高雅。

五 獨特創新

教師的口語表達形式不僅要多種多樣，還要獨特創新。教師要將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發狀況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。在我們的課堂教學中，教師可以時而豎起大拇指，時而為學生鼓掌，時而與學生握手，祝賀學生的精彩表現。一節課上，一個學生正投入地讀課文，此時班里的學生都在安靜地傾聽，而恰巧黑板擦掉下來發出了刺耳的聲音。于是，我順勢借題發揮：“你讀得多好！看，黑板擦也來祝賀你了！”這樣處理的好處是讓其他學生不會因為意外的聲音受到影響而干擾了課堂教學。其實，課堂評價的語言不應拘泥于一種形式，它應該因人而異、因時而異、因課而異、因發生的情況而異。教師在課堂上應全身心地投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜之中，學生也會全身心地投入到學習中。教師用一種內隱的魔力讓學生積極主動地參與到課堂教學的活動中來，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

綜上所述，恰當的評價語言可以激活課堂教學，激發學生參與課堂教學的積極性。在我們平時的每一次教學活動中，教師要始終關注學生的學習狀態，重視引導學生參與評價，要充分考慮學生的年齡特征和需求。總之，課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖生于即興，卻來源于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。作為小學語文教師，只有不斷提高自己的課堂評價語言素養，在實踐中靈活并恰如其分地運用課堂評價語言，尊重小學生的獨特體驗，激發他們的求知欲望，才能更好地促進小學生的語文學習和人格精神的塑造。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕