“基于世界大學城高職教師個人空間的教學方式研究”個案分析

【摘 要】隨著高校教學信息化的建設，世界大學城教師個人空間起著越來越重要的作用，空間建設適應了信息時代的到來，教師的教學方式迎來了深刻的變革契機，高職的教育信息化建設發展勢頭強勁，走在了高校的領先地位。本文主要研究長沙民政職業技術學院將世界大學城高效地應用于日常教學中，促使教師的教學方式發生了重大變化。

【關鍵詞】信息時代 教學方式 個案研究 世界大學城 高職

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0013-03

一 前言

世界大學城是一座網絡虛擬城市。在當今所處的信息時代中，世界大學城作為重要的知識載體，是教師和學生的重要資源通道。在教學方式的變革過程中，實際上就是教師與學生之間以世界大學城為虛擬又真實的大學社區平臺，對個體知識和群體知識的提取與優化、共享與傳播、應用與創新的過程。

在本個案中，以長沙民政職業技術學院為研究對象，選擇世界大學城促進教師教學方式變革的機制，探討這一機制的具體實施措施，為高校信息技術特別是世界大學城促進教師教學方式的發展提供重要參考。

二 開發課程資源，推進教師隱性知識的顯性化

在教學活動實施過程中，教師會形成六大類的課程資源，即（1）規劃資源；（2）教案資源；（3）課前資源；（4）課堂資源；（5）課后資源；（6）綜合資源。

這些資源很多屬于教師的隱性知識，隱性知識的顯性化是比較困難的，我們需要借助信息技術手段。

三 建立教學資源知識庫，促進教師知識的優化和傳播

以教學資源知識庫的形式整合以各種資源形式存在的教師顯性知識，實現教師知識的優化和傳播。

教師個人空間是教師知識優化和傳播的媒介。教師可在世界大學城個人空間建立教學資源知識庫（概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、訓練庫、音頻視頻庫及拓展庫），實現教學隱性知識的顯性化，轉變教學方式，提高教學效果，增加教師的社會認同感。

四 開展信息技術應用培訓，加快教師教學方式轉變

教育部高教司在2000年下發了《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》（教高司〔2000〕79號）。通知指出：“教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。開展‘教育技術培訓’，對于進一步促進廣大教師深入進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高高等教育人才培養質量，必將產生積極的作用。”提高人才培養質量的核心和關鍵是教學方式與時俱進。

教學方式作為教學過程的生命線，具有掌控全局的作用，其變革的方向為建設一支能適應信息時代要求的教師隊伍，深入進行教學改革具有重要的引領作用。

1.調查問卷

以調查問卷的形式調查教師轉變教學方式前后的情況，具有兩個作用，一是讓老師了解自身的教學方式所處的層次，以便準確地定位；二是讓教師了解自身教學方式進步的空間，展望未來可以達到的層次。本次調查，我們共提出32個問題。問題1～6調查個人的基本信息，問題9～10調查使用世界大學城的態度和心態，問題11～24調查世界大學城和教學方式之間的關系，問題25～29調查使用世界大學城高職教師個人空間所做的工作及遇到的知識產權問題，問題30～31調查資源更新頻率和限制條件，問題32調查建設性意見，以便改進。

2.空間調研

我們調研了長沙民政職業技術學院教學一線空間建設最好的7位教師，基本信息見下表。這些教師都申報了2014年5月湖南省職業教育信息化教學應用試點項目（名師空間課堂，項目配套資金5萬元），且2015年6月驗收全部通過，屬于教師個人空間應用方面做得很好的教師。我們以他們的空間為個案研究對象，展開調研。

第一，社會認同。陳翠娥世界大學城個人空間的名師課堂就做得非常好，其中網頁設計客戶端技術MOOC課程建設得到了社會的好評。其受邀作為專家在湖南省教育廳舉辦的湖南職教CT MOO課程培訓中進行講座和交流，并多次參與湖南省職教MOOC課程標準的制定工作。還受邀在湖南多所院校舉辦關于信息化教學為主題的重要學術講座，極大地增強了教師的個人特質，傳播了正能量。

黃有全的空間課程使用了翻轉課堂、問題導入式教學等多種最新的教學方式，獲得長沙民政職院網絡課程特等獎、入選國家教育資源公共服務平臺網絡課程，為100多個職業院校進行課程建設和應用示范，課程教學情況被湖南衛視、湖南教育電視臺報道。

這些教師經過自己的努力成為教育界的明星人物，個人特質得到極大提升。

第二，認識方式。課程資源規劃（教學內容、教學單元、教學視頻及教學圖文資源）需經過調研（例如，陳翠娥個人空間的名師課堂資源，里面的資源全部是原創），制作后全部上網，導航中需有超鏈接。以前教學形成的四大類課程資源，大部分資源學生只能在上課時45分鐘觀看。學生無法從宏觀和知識鏈的角度把握一門課程，現在這些課程資源全部上網，按需更新，對于培養學生的認知方式具有重要的作用。由于資源都是原創，培養了學生尊重知識產權、尊重前人的工作。

教學互動以前只能通過課堂進行，時間短，供人思考的空間小，效果不好。現在除了課堂以外，我們可以通過空間文章評論、群組回帖、留言和私信等方式進行，方式的多樣化帶來了效果的提升。例如，陳翠娥個人空間的名師課堂在2014～2015年，教學互動為7132次；黃有全個人空間的名師課堂互動達到了8500次。

三方教學評價（教師互評、學生對教師評價、社會評價）效果好，發現問題及時整改。現在高職院校基本都能做好教師互評和學生對教師評價，但是社會評價一直無法進行，成本高，效果也不好。世界大學城高職教師個人空間提供了這樣一個平臺，兄弟院校及社會人士（包括學生家長），只要能夠連入互聯網，都可以看到教師教學的全過程，證據鏈非常清晰。

第三，行為方式。建立常見問題解答討論專區，日積月累之后，不但可以看到本屆學生的提問及回答，還可以看到往屆的，有助于知識傳播和積累。

學生考核方式的變革。在實施世界大學城教師個人空間教學之前，期末考核在學生總成績中的比重占50%，有時甚至占70%，比重過高。現在實行證據鏈教學全過程管理，期末考核最多占30%，側重于過程管理，督促學生注重平時學習，減少應付了事的心態和態度。讓學生真正學到知識、學到方法，提高社會生存能力，成為對社會有用的人才。

第四，教學組織。教學分組的多樣化，學生可以自由結合形成學習共同體，教師在其中起宏觀指導作用。教學全過程（課前、課中和課后），使用世界大學城教師個人空間進行常規和實踐教學管理，充分發揮信息化技術提高教學質量和效率的輔助作用。

第五，限制條件。校園wifi免費全覆蓋不足，智能手機、平板電腦等學習終端電池易耗。

五 結束語

教學方式是教學過程中的生命線。以往的教學方式越來越不適應信息時代的發展要求。在如今的信息環境下，教學方式迎來了深刻變革的契機。本文解決了信息時代教學方式的結構建模，為后續研究打下了堅實的基礎。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕