關于班主任節的實踐與思考

張亮

摘要：傳統學校德育以為的學生自我教育是學生的自己教育，往往是將學生孤立于個體的封閉空間內進行自我審視、反思與改變。班主任節將學生的自我教育與學生的教育交往結合起來，借助于學生對一個最熟悉的人——班主任的聚焦，引導學生在與同伴的交往中去發現他人優點的同時，學會在對照中審視自己的言行，從而主動合作，提升自己；在與班主任的交往中，學會理解與悅納，從而主動調適自己，養成品格。反過來，班主任節也為班主任尋求了一個詩意棲居，引領了新時期班主任工作。

關鍵詞：班主任節 學生自我教育 詩意棲居

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

傳統學校德育以為的學生自我教育是學生的自己教育，往往是將學生孤立于個體的封閉空間內進行自我審視、反思與改變。而當下，班主任工作環境不佳，班主任從業的自豪感和幸福感不強。為解決學校德育中的這些問題，南京市第一中學創設了班主任節校本德育活動，對此進行了積極探索。

1班主任節的實踐

1.1夸夸咱“老班”――班主任風采展

在廣泛動員的基礎上，召開各班學生干部會議，布置班主任風采展板需要

采集的信息。信息材料收集篩選好后，學校統一制作成展板。采集的信息如下：

①班主任工作照或生活照、班級“全家福”、班級活動或成績展示等照片；

②我們眼中的班主任（通過凝練的文字、個性化的語言描繪出同學們眼中最美的班主任）；

③班主任的貼心舉動（講述班主任對班級學生的關懷舉動，讓班主任知道，他們的付出我們都記在心里，他們的期待就是我們的目標）；

④班主任的特點（包括班主任的經典語錄和經典動作等）；

⑤我們的心聲（學生、家長及同行對班主任的寄語、祝福等，抒發對班主任的愛、感謝和關心）；

⑥班主任之“最”推薦（通過了解班主任的個人情況、特點或者特長，推薦班主任評選某項之“最”，比如最年長的班主任、最年輕的班主任、連續做班主任時間最長的班主任等等，促進對班主任和班主任工作的了解和認識，加強對班主任和班主任工作的理解和尊重）。

1.2我的“老班”他最棒——班主任之“最”評選

在對全體班主任都有了更深了解的基礎上，全校2000多名學生一人一票，進行班主任之“最”評選。具體評選過程為：

①班長領取、發放之“最”推薦材料；

②學生閱讀材料，對各位班主任進行充分認識和了解；

③班長說明填涂要求，發放選票；

④學生按照要求認真進行評選。

1.3老班，我愛你！——班主任節慶祝儀式

這是班主任節的一個高潮，主要程序如下：

①校長致詞；

②宣布班主任之“最”名單；

③全體班主任上臺接受學生祝福；

④學生代表談參與班主任節感想；

⑤班主任代表發言。

其中，程序②是一大亮點，總能引來更多期待和掌聲，是學生價值觀的直接體現。程序③是慶祝儀式上最感人的一環。在《最美的你》的音樂聲中，全體班主任踏著學生的掌聲節拍登上主席臺，接受學生祝福。各班班長將全體學生對班主任的祝福、話語制作成心愿卡片和心愿禮物，獻給班主任，并緊緊相擁。此時場內所有同學齊聲喊出“老班，我愛你”，并打出橫幅。橫幅內容每年都有不同，比如“老班，你的付出我們一直記在心里，辛苦了！”、“老班，下班早點回家照顧孩子，我們會乖乖的！”，場面溫馨感人。

1.4謝謝你，老班的“另一半”――班主任家屬慰問

班主任工作辛苦，離不開家屬的理解和支持。因此，學校也通過班主任節向每位班主任的家屬送上感謝信，表示慰問和感謝。很多家屬也很感動，有的甚至當晚就給校長發來了短信：“今天下班到家后，非常鄭重地把您的慰問信交給老公，老公在認真閱讀后情緒高漲，一邊玩味著信中把他比喻為燈塔，一邊嘀咕著要把信留給即將放假回家的孩子看看，讓他向您學習做人和做事的方法，在晚飯還沒吃完的時候就激動地張羅著洗碗，嘴里哼著小調，還把醬油錯當成香醋倒入了自己的飯碗，呵呵，表現明顯有點失態啊，最重要的是：他決定向您學習，向他公司的一線員工家屬也發去這樣包含著真情和感謝的信封，再次對您和學校的慰問表示感謝！”

2對班主任節的一些思考

2.1 開創了學生自我教育的一個嶄新視角，助推學生品格養成

傳統學校德育以為的學生自我教育是學生的自己教育，往往是將學生孤立于個體的封閉空間內進行自我審視、反思與改變。我們的班主任節從一開始就是想為學校德育、為學生自我教育創設一個嶄新的視角，那就是把學生的自我教育與學生的教育交往結合起來，借助于學生對一個最熟悉的人——班主任的聚焦，引導學生在與同伴的交往中去發現他人優點的同時，學會在對照中審視自己的言行，在與班主任的交往中，學會理解與悅納，從而主動調適自己，養成品格；在與同伴的交往中，學會溝通與欣賞，從而主動合作，提升自己。這一成效在班主任節的準備和后期反饋中尤其明顯。比如高三（AP）班推薦他們的班主任是“校內爬樓梯最多的班主任”，理由是班主任老師所帶兩個班級，一個班教室在一棟教學樓的六樓，另一個在另一棟教學樓的四樓，每天往返多次，學生們沿著老師每天上課的路線走了一次，不走不要緊，一走發現他們班主任每天竟然要爬超過1000級樓梯。而得到這個結果后，學生們驚嘆之余，對老班更是多了一份理解、感恩與熱愛。還有像高一（4）班學生收集到他們老班的材料：孩子兩個月大時，他陪我們軍訓，我們建立友誼；孩子三個月大時，他陪我們開學典禮走紅毯，開啟高中生活；孩子四個月大時，他陪我們攻克一個又一個物理難題，積極適應與發展；無論孩子多大，他都與我們同在。感謝老班，我們會乖乖的，讓老班有更多時間陪伴他的孩子。高三（12）班學生姜哲斌說：“如果不是收集照片時的捉襟見肘，我們可能永遠不會意識到對準自己的鏡頭太多，對準班主任的鏡頭太少；如果不是評選‘最班主任時的苦思冥想，我們或許永遠不會注意到班主任身上熠熠生輝的閃光點；如果不是回憶貼心小事時的不知所措，我們大概仍把班主任的奉獻當作是理所當然，并心安理得的享受著。”

2.2尋求最平凡工作的一個詩意棲居，引領新時期班主任工作

班主任最缺的可能并不是物質獎勵，他們最需要的是身邊人的認同與支持。于是，我們將為班主任尋求一個詩意棲居作為整個活動的出發點，于是，班主任節就有了學生“夸夸咱老班”、“老班，我愛你”，就有了對家人的“謝謝老班的‘另一半”，就有了全校的“班主任節宣傳周”“班主任表彰”等。這充分調動并整合了學生、家人、同事等諸多教育資源，使班主任置身于一個有人情味的環境中去工作、去生活。無論是學生的真言、還是家人的坦言，都成為了班主任心中最溫暖的收藏。有老師這樣說：“雖然我現在不做班主任，但風采展板我看了不止一遍，很有意義，感受到同行的優異，很受教育。”班主任節在學生教育、教師評價方面的創新引起了多家平面媒體和網絡媒體的關注，都對我們的班主任節進行了大篇幅的報道，多位班主任的形象和事跡成為很多朋友圈的新聞。班主任成為眾人矚目的對象，班主任工作成為全員關心的工作。

在班主任之“最”評選活動中，最初學校是希望學生選出最能反映班主任工作特點和品質的稱號，如任勞任怨、辛勤付出、最具愛心等。但結果卻出乎意料，“博學”、“陽光”、“活力”、“熱情”、“萌”、“懂生活”也是學生們非常看重的班主任特質。這一意外的收獲成為變革我校班主任評價機制的重要載體，它更新了我們的評價觀，從學校定制的評價走向學生生成的評價，經過兩年多的積累，我們已經初步完成以學生喜歡為導向的班主任評價指標體系，并在例行的班主任培訓中加以落實。質言之，學生喜歡是每一個班主任努力的方向，你已經被學生多大程度上喜歡，則是班主任最寶貴的教育資源。班主任也更藝術地管理班級、更文化地教育學生、更具親和力地與家長交往。