大班學習活動《倒計時》引發的思考

摘 要：學習活動《倒計時》從孩子的興趣點出發，引導幼兒主動發現，教會孩子倒計時的意義及倒計時的方法，讓幼兒學會等待，養成良好的習慣。

關鍵詞：大班學習活動；學前期；幼小銜接；學習習慣

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0053-03

一、對象分析

5、6歲的兒童開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現象的產生。學前后期的幼兒規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。例如，游戲結束后要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。

二、活動背景

幼兒園大班的孩子即將升入小學，本學期，我班結合大班的年齡特點，在“幼小銜接”的準備工作中，重點圍繞著“入學愿望”、“學習興趣”、“學習與生活習慣”三個活動目標來進行內容的設計與組織，并緊密結合幼兒園新教材的主題來開展活動。培養孩子養成良好的學習習慣（傾聽習慣、閱讀習慣等）、生活能力（自我服務能力、自我保護能力等），以及建立初步的規則意識、任務意識。孩子有上小學的愿望，渴望當一名光榮的小學生，參與活動的積極性強。

三、設計思路

在平日的活動中，孩子有時會問：“老師，我們下周幾周周演？”“老師，我們呱呱故事比賽幾號？”其實孩子們時常默默地在心里計算著倒計時，為此做好準備，期待著這一天的到來，于是我抓住這一切入口設計“倒計時”的活動，激發孩子對特殊日子的期盼。希望這個活動不是就此結束的，孩子在以后的生活中，在對特殊日子的倒計時過程中，學習等待，學會做好準備，建立初步的規則意識、任務意識，培養幼兒做事的計劃性、目的性。

于是，出現了以下的活動設計。

第一次實踐效果與反思：

第一環節，通過互問互答讓孩子們說說自己搜集的生活中的倒計時。僅通過問問說說的方式，孩子只是表面知道了一些倒計時的意義，但是未能通過各種感官充分感知和體驗。第二環節中，當教師出示日歷的時候，幾個孩子興奮地告訴我，我的生日是幾月幾日，這是我沒有料到的。在分組計算這一環節中，每組只有一、兩個小朋友在動腦筋計算，其他的孩子沒有參與到活動中。在交流的環節中，孩子也說不清自己是怎么計算的。

可以看出，孩子當前的興趣點是在“生日”上，這也可以作為活動的內容。第二環節中，僅僅通過說說“倒計時是怎么計算出來的”，就讓孩子分組計算，對于孩子來說是有難度的，沒有孩子能計算出來，說明挑戰性太大，是孩子的能力所不能及的，或許教學方式也存在問題。顯然，分組計算的方式也不適合這樣的活動。

第二次設計中的調整：

基于第一次實踐中發現的不足之處，將倒計時的游戲滲透于第一環節中，第二環節教師簡單介紹計算倒計時的方法，孩子取任務卡，提高幼兒在分組計算中的興趣。

第二次實踐效果與反思：

教師以54321倒數讓孩子快速地找到位子坐好，以游戲形式進入，孩子已經感知到倒計時的緊迫感。在看錄像說說倒計時的過程中，加入了學做火箭倒計時升空的游戲，孩子也特別喜歡，這樣的形式提升了孩子的興趣。在第二環節，孩子看到自己或同伴的照片，興趣點很高。操作前，教師雖然講了部分計算倒計時的方法，要找到兩個日子的日期，但具體怎么計算還是沒有說清，造成孩子還是糊涂。雖然加入了取任務卡的環節，但是，個別孩子還是沒有參與到計算活動中。

找到了孩子的興趣點，孩子喜歡游戲形式，喜歡過生日，那就應該將這些內容保留。對于“倒計時是怎么計算出來的”，孩子還是不能理解，那么，就應該改變教學方法，分析清楚，將抽象的變成具體的，孩子或許就明白了。

第三次設計中的調整：

在第二環節中，與孩子共同計算最近的日期的倒計時還有幾天。在操作時，讓每個孩子選擇自己喜歡的節日圖片或期待的日子，計算倒計時。

第三次實踐效果與反思：

教師在與孩子共同計算“母親節”倒計時，孩子明白計算時：要找到兩個日期，數的時候，今天要算在內，而節日這天已經到了，就不算在內。知道了方法，在操作的時候，孩子能夠自主地選擇喜歡的節日圖片或期待的日子，計算倒計時，孩子的自主性和興趣都提高了。在交流的時候，每個孩子都有話可說了，成功的或失敗的。

將活動重點具體、深入了之后，便于孩子掌握方法，給予每個孩子自主選擇的機會，使每個孩子都能體驗到成功的快樂，或知道失敗的原因。

四、我的收獲

通過對學習活動《倒計時》的三次設計、三次實踐、三次反思，給了我很多思考和啟發：

（一）找到活動的切入點，從孩子的興趣出發，提高孩子參與的興趣

蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的氛圍，這是一個絕對迫切的需要。”只有給兒童準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。抱著這樣的理念，我嘗試給孩子提供自主探索的機會，讓孩子自主探索計算倒計時，提高孩子思考和解決問題的能力。在試教中，發現孩子當前的熱點是“生日”，于是，在活動中加入了孩子喜歡的“生日”這一教育內容，抓住了孩子的興趣點，孩子參與活動的熱情提高了。由于，每個孩子所期待的日子不同，從分組合作計算到全體孩子參與到操作過程中，選擇圖片計算節日或自己期盼的日子的倒計時，充分體現了自主環境下孩子的自主選擇和自主探索。這樣，孩子不再是知識的被動接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者。

（二）根據孩子的現有水平，適時調整教學方式，便于孩子理解和掌握

活動內容、活動形式確定了，可是，實施后才發現蒙臺梭利所謂的“適當的世界和適當的氛圍”是非常難界定的。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”但是怎樣的挑戰性是適宜的呢？《綱要》中同時指出：了解幼兒的原有水平，能力結構，針對幼兒的現狀，找到幼兒“最近發展區”；確定學習的重點；教師要預想幼兒在學習過程中可能遇到的困難，并通過環境、材料、提問、環節設計幫助幼兒解決。使教育內容、形式更加科學，適合幼兒的學習。

從一開始給予孩子充分的自主探索的空間合作計算，可是孩子不能適應這么高的難度，無法計算，更無法合作，到第二次調整，給予孩子以提示：要找到兩個日期，在我看來，這樣就應該會計算了，可是，孩子還是無法“跳至我的高度”。于是，在第三次調整后，找到了我班孩子發展的“最近發展區”，他們對計算倒計時無所適從，我尋找了最近的節日，將教學的難點放在教學之前，在師幼互動中共同探討計算倒計時的方法，將抽象的問題具體化，分析計算倒計時的方法。在調整中我發現，對難度過高的學習內容，我們一定要調整教學方式，增強活動的可操作性，使每個幼兒都能夠理解，只有這樣，孩子才能在原有基礎上有所提高，都能獲得成功的體驗，體驗到成功的快樂。

總的來說，學習活動《倒計時》以孩子的興趣點出發，帶動孩子思考，活動中運用難點前置法，將教學的難點放在教學之前，引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。孩子不僅知道了倒計時的意義，學會了計算倒計時的方法，其實，更重要的是，讓我們的孩子學會等待，做好充分的準備，養成良好的習慣。但活動中同樣存在不足，教師在驗證的時候，主要的方式是教師點數的，在這部分可以加強師幼互動，請孩子上來數數，并且在對各節日倒計時驗證的時候，教師可以用加減法，運用不同方式靈活驗證，就會有效提升幼兒經驗。