幼兒園主題環境“動態”創設初探

摘 要：環境是一種非常重要的教育資源。對于幼兒來講，他們很容易接受外界的環境信息。因此，我們需要重視對環境資源的利用，尤其要注意對主題環境“動態”創設的實踐與研究。

關鍵詞：幼兒；主題環境；教育資源；“動態”創設

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0045-02

對于幼兒園環境，教育家有很多稱謂，例如“隱性的教育”、“無聲的教育”等，但是無論是哪一種稱謂都是將其作為一種重要的資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確提出環境是重要教育，要利用并創設好環境，促進幼兒的發展。

一、迷茫困惑期

探索伊始，“主題環境”包括哪些？“動態”是什么含義？什么樣的環境才是“動態”環境？如何評價環境是否“動態”？一系列的問題困擾著我，但同時我也十分清楚梳理清這一系列的困惑對幼兒的發展、教師的專業成長都是大有益處的。

二、學習研討期

二期課改后，幼兒園課程以主題活動來開展，班級的主題環境成為承載課程開展的重要載體，主題環境的創設使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展。動態創設的主題環境關注環境與孩子的互動性，使孩子的學習過程看得見，使環境成為孩子學習、生活的一面鏡子，讓孩子真正成為環境的主人；動態創設的環境是幼兒的第三位教師，使幼兒的活動做到趣味性與學習性共融，使幼兒能獲得更為有效和適宜的信息；動態創設的環境是幼兒的最佳記錄方式，記錄主題開展的過程，記錄幼兒的問題和解答，記錄收集的有效信息，記錄幼兒的經驗、收獲及感受。

目前，在主題環境創設中普遍存在三方面的問題：主題活動環境創設內容的不確定性；主題活動環境創設的內容不具有教育性；主題活動環境創設的內容與課程割裂。這就促使我們刻不容緩地找出相應的解決辦法，為幼兒園主題環境的創設提供可借鑒的依據。

通過學習優秀的環境創設實例、打破常規思路，按照一日活動的時間順序梳理，可以使環境動起來的環節。來園活動時：值日生、天氣預報、自然角、游戲預約牌、運動場地指引牌都是可以“動”起來的環境；角色游戲中可與材料互動；運動環節中可與生活結合創設“動”起來的環境；學習活動時，讓活動與環境相關，對于即將開展的主題活動，教師要做到清楚主題的核心價值，清楚該主題內的學習活動有哪些，哪些可以與環境相關；在個別化學習中，考慮將個別化學習的素材、結果通過環境呈現；在自由活動中，創設寬松的氛圍，幼兒可以自主、自由地與環境對話和環境游戲；將習慣培養呈現到環境里。

三、實踐探索期

（一）靈活拿取的活動式環境促進幼兒間的互動及生活習慣養成

結合主題“幼兒園里朋友多”創設生活+運動環境“互幫互助好朋友”，將幼兒對稱剪后的人偶兩兩牽手布置到背景板上，師幼共同討論一日活動中好朋友間相互可以提醒哪些事情，以便于幼兒理解的圖片方式，將其討論結構呈現在背景板上，幼兒通過插取學號卡片的方式，自主結伴，選擇當日活動中想要互幫互助的好朋友。此塊版面創設成，可根據活動需要自由拿取的樣式，不僅可以在班級環境中對幼兒的生活習慣起到暗示作用，還可以在運動時取放到運動場地上、在分室活動時取放到分室活動室中，讓環境“活”起來，根據幼兒的需要“動”起來。

（二）多媒體工具的運用促進幼兒在與環境互動中自主學習

自然角是幼兒在班級環境中最好的與自然親近的媒介，受到年齡階段及能力發展的局限，中班幼兒尚不能夠像大班孩子們那樣科學地、系統地對觀察的事物進行記錄，他們獲得的經驗更多是直觀且零散的，視覺、聽覺、感知覺的，直接體驗對他們而言是更具吸引力且更有效的獲得經驗的方式。于是，結合“在春天里”主題以圖像、文字、聲像的方式呈現了自然角環境，將自然角中的各種動植物分區成列，運用錄音、點讀筆將動植物的小常識錄音到圖片區中，幼兒可以在個別化學習或自由活動時前來觀察、傾聽。

（三）“主題網絡圖”式的環境創設促進幼兒邏輯性思維的發展

通過環境呈現主題開展的過程，也是主題環境“動態”創設的方式之一，將主題開展的全過程根據幼兒的生成逐步展開。幼兒在主題開展過程中獲得的經驗，產生的問題均以可視化的方式圖文并茂地出現，幼兒可以在網絡圖中發現問題產生共鳴。

（四）主題環境與區域活動相結合，實現“做中學”

教師在主題開展初期創設了必要的硬件環境之后，環境內的再豐富和再創設完全由幼兒在游戲的過程中進行，低結構的設計將個別化學習游戲化。例如，主題“在動物園里”的主題環境創設時，我們將活動室一角的墻面、桌面、柜面、地面、整合起來，創設了“立體”的空間。地面上自制了動物園場景；墻面上的一個個小問號里面錄進了動物們的秘密；書柜上提供各種與動物相關的書籍，閱讀過程中如發現與墻面上動物相關的秘密可以用錄音、繪畫的方式記錄；柜面上折紙小青蛙不僅可以賽跑，還可以到動物園的池塘里跳一跳、游一游……

（五）主題環境兒童化，讓幼兒做環境創設的小主人，培養幼兒的審美情趣及綜合能力

環境創設兒童化，要求我們從幼兒的特點出發創設環境，為幼兒創設出他們說喜歡的環境。為此，教師必須要與幼兒一起去發現存在的問題，并和幼兒共同尋找出答案，鼓勵并支持幼兒去探索。讓墻面環境能夠對幼兒進行更好的引導，使得幼兒在墻面創設中發揮出主體作用，讓墻面環境的教育功能得以發揮。基于此，墻面布置的高度要合適孩子的視線，能夠讓幼兒感覺是置身其中的，這樣，才可以形成良好的交流與互動。在布置墻面時要能體現出幼兒的個性化，引導幼兒積極地運用自己的語言去表達對外界的理解。教師需要創設出一個能夠讓幼兒主動表達內心所想的環境。同時，教師要鼓勵幼兒對周圍環境的變化進行感知，這樣，不僅可以讓孩子們感受到新鮮感，還可以讓他們產生強烈興趣，同時為幼兒的個性化活動提供寬闊的空間，從而大大強化環境同幼兒的互動。

經過一年的探索實踐，總結出所謂“動態”環境要能夠體現主題進展過程變化的狀況，即體現“過程性、互動性、實時性”。