陶行知幼教觀對當下幼兒教育的指導意義

摘 要：現代偉大的教育家陶行知先生指出，幼教對孩子以后的教育和發展有極其重要的作用。在教育改革深入開展的今天，教育界越來越重視陶行知幼教觀對當下幼兒教育的指導作用。幼兒教師應該以陶行知的幼教觀為指導，進行高質量的幼兒教學。

關鍵詞：陶行知幼教觀；寓教于樂；綜合素質

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0014-02

2001年，國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：在作為啟蒙教育的幼教教學中，教師應該注重幼兒求知欲望和探索興趣的激發，應該合理組織幼兒參加探究活動，讓幼兒教學與幼兒的實際生活聯系在一起。這與我國教育家陶行知先生的教育思想有很大的相似之處。由此可見，陶行知幼教觀對當下幼兒教育同樣具有指導作用，因此，幼教教師應該深入研究陶行知的幼教觀，并把其合理融入幼兒教學中，提高幼教的有效性，促進幼兒全面發展。

一、為更多幼兒提供教育機會

陶行知強調“教人要從小教起”，1926年，陶行知提出“人格教育，端賴六歲以前之培養”，可見其對幼兒教育的重視程度。兒童是未來的希望，因此，無論是幼教機構還是家長都應該充分重視幼教，給孩子提供更多受教育的機會。首先，幼教機構的管理人員和幼教教師應該轉變傳統的教學觀念，在幼教教學中，既要教給孩子一些基礎的知識，更要注重孩子學習情感的培養，激發孩子的求知和探究欲望，為以后的學習打下堅實的基礎。其次，家長也應該解放思想，重視孩子的教育，培養孩子良好的學習和生活習慣，促進孩子身心健康發展。總之，幼教機構和價值都應該以陶行知的幼教觀念為指導，為孩子提供教育機會，給予孩子正確的教育。

二、注重幼兒學習興趣的激發

在傳統的幼教中，很多教師用自己的思維方式對孩子進行教育，給孩子安排一些自以為有用的教學內容。不僅束縛了孩子的發展，而且會使孩子滋生厭學情緒。陶行知先生認為，教師在幼教時應該充分尊重孩子，解放孩子的雙手和大腦，讓孩子快樂學習。因此，教師應該以陶行知的幼教觀念為指導，尊重孩子的“人權”，進入孩子的世界，合理選擇教學內容和教學方法，注重啟發教育，激發孩子的學習興趣。比如，在算術教學中，一些教師單一地給孩子講解算法，然后要求孩子完成一些練習題，企圖用題海戰術來強化孩子的算術能力。殊不知，這樣不僅無法強化孩子的算術能力，還會使孩子失去學習的興趣。為此，幼教教師應該充分利用游戲教學法，給孩子設計一些游戲，寓教于樂，讓孩子在愉快的氛圍中學習算術。這樣既可以加深孩子對算術方法的印象，提高孩子的算術能力，讓孩子感受到學習中的樂趣，從而更加積極主動地參與到教學活動中。

三、在生活教育中注重幼兒學習能力的培養

陶行知先生曾經提出：“生活是幼兒教育的內容，幼兒的生活就是幼兒的教育”。由此可見，幼兒的教學內容應來源于幼兒的實際生活，在選擇幼兒教學內容時，從孩子的認知能力和情感出發，培養孩子探索知識的意識和能力，培養孩子的學習能力。但在當前的幼兒教學中，很多教師偏重于知識的灌輸和智力的開發，從而忽略孩子學習能力和綜合素質的培養。還有的教師過多地干涉孩子的生活，忽視孩子的親身體驗過程，無法體現“以人為本”的教學觀念，也無法實現教學目標。因此，在幼兒教學中，教師的教學應該貼近孩子的生活實際，讓孩子從自己熟知的事物出發，自主地去感知和探索世界，培養孩子的自主學習能力和意識。例如，在幼兒英語的教學中，為了讓孩子記住常見水果單詞的讀法，教師為孩子創設實際的教學情景，給孩子提供相關的水果模型，并利用多媒體播放單詞的錄音，讓孩子模仿發音方法，并進行指導和講解。然后，教師組織孩子模擬水果市場的場景，教師扮演老板，孩子扮演顧客，讓孩子用英語到教師那里購買自己喜歡的水果。這樣，不僅可以激發孩子的學習興趣，加深孩子對知識的印象，還可以提高孩子自主學習能力，提高孩子英語應用能力。

四、注重幼兒身心的全面發展

陶行知先生認為，六歲以前是人格培養最重要的時期，孩子的道德教育和行為習慣的培養極其重要。但在當前的幼兒教學中，很多教師和家長盲目追求孩子豐富的知識量，一味要求孩子算算術、背文章、練英語等，忽視孩子綜合素質的培養，影響孩子的身心健康發展。因此，家長應該適當降低對孩子知識量的要求，幼兒教師應該在陶行知幼教觀念的指導下合理組織幼兒教學活動，把素質教育融入幼兒教學中，培養孩子的綜合素質，促進孩子身心健康發展。比如，在幼兒語文教學中，教師可以讓每個孩子給同學講一個故事或背一篇文章。這樣，不僅可以拓寬孩子的知識視野，而且可以培養孩子的口語表達能力、鍛煉孩子的膽量，有利于孩子的身心全面發展。

綜上所述，陶行知的幼教觀對幼兒教學有重要的指導作用，幼兒教師應深入研究，并以陶行知的幼教觀為指導進行幼兒教學，提高幼兒教學質量，培養孩子良好的生活和學習習慣，提高孩子的綜合素質，促進孩子全面發展。