加強廣西師范院校資助體系中德育功能的研究

摘 要：研究顯示高校貧困資助體系建設中對學生的資助過于物質而忽略精神資助。為改進和加強貧困大學生資助工作，要強化高校資助體系的德育功能。運用文獻法，針對當前高校學生資助體系中的不足，從資助工作理念及模式、貧困大學生素質建設等方面進行思考，提出加強資助體系德育功能的對策如下：厘清資助觀念，凸顯育人思想；優化資助工作模式，強化高校資助體系的德育功能；加強貧困大學生素質建設，實現從物質與精神上脫貧。

關鍵詞：師范院校；資助體系；德育功能

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0225-02

引言

貧困學生資助工作一直是高校工作的重點。據有關資料顯示，自2007年新資助政策體系實施后，國家投入助學的經費達到500億元，其中包括中央和地方財政以及學校安排的助學經費，每年約有400萬大學生獲得資助。這在經濟層面上極大緩解了高校貧困生上學難的狀況。然而，這些經濟投入是否達到了“助學育人”效果？高校學生資助體系具有多種功能，其中最基本的功能是德育功能（趙貴臣，2011）。近期研究顯示，高校貧困生資助體系實行過程中，其工作效果與目標預期還有差距，對貧困學生過于經濟資助而忽略精神資助，導致誠信缺失，自卑情緒障礙、環境適應能力較弱等問題的發生（王瑞榮，2007）。這使得資助政策難以達到“助學育人”的終極目標。因此，要提高高校資助體系的實行效果，需進一步強化其德育功能，探尋相應對策。

一、當前廣西師范院校資助體系中德育困境的原因

當前的高校資助工作普遍存在資助與德育相脫離的現狀，在資助中忽視德育因素，在德育中不注重資助作用。原因是多方面的，筆者從以下幾方面進行探究。

（一）資助觀念功利化

資助觀念引導資助行為。對高校資助工作的理解停留在物質資助的層面上，導致的結果就是對學生的資助聯系只是金錢與物質上的交換。實踐之中，學校工作人員只是關注資助資金是否安全發放到被資助者手中，學生順利拿到資助資金，這便完成所有學生資助活動。在資助過程中，我們看到的是資金的流轉，沒有看到資助精神的傳承。這意味著，高校貧困學生資助工作過于強調物質資助，忽視資助過程的思想教育與德育教育，表現出極端的功利化思想。功利化的資助觀念衍生物質化的資助工作，沒有精神扶持、心理教育，資助工作變得單一化、程式化，資助活動庸俗化，學生表現低俗化，這大大削弱高校資助工作的效果。

（二）資助工作模式程序化

當前，很多高校的資助工作模式是，通過學生民主評議，再由班主任審核，最后由輔導員集中確定貧困生。該模式下，他們是否以人文關懷地進行資助行為，決定了資助活動的德育效果。在實際工作中，我們發現，竟然有個別學生與老師公然交易：“你幫助我評得獎學金，我給你兩千元”，另外在民主評議中，人緣好的學生顯然優于人緣差的學生。由于家庭經濟條件的限制，困難學生也難以慷慨，用金錢收買同學擁護。而且，在廣西師范院校中，生源大部分是來自偏遠山村，女生居多，女生的性格更顯自卑與寡言。此類原因，給貧困認定帶來了一定的難度。資助工作人員若沒有及時采取措施加以糾正與引導，則使得資助政策走偏，違背了資助的意義。若不能對資助工作過程加以監控，規范資助工作模式，則難以保障資助工作的公正與公平。因此，資助工作需要充分調動工作人員的積極性，深入貧困生群體，真切了解學生的感受與需求，做好思想教育引導，真正發揮德育功能。

（三）受資助者的利益化

市場經濟背景下認可了人們對物質利益的追求。同樣的，該理念也體現在高校貧困學生身上。有的學生，在追求物質資助的強烈驅動下，編造自己家庭經濟狀況，偽造經濟困難證明材料，甚至賄賂輔導員，拉攏同學投票，爭取資助資金。拿到資助資金后，回請同學吃飯。而真正困難的學生由于沒爭取到資助就消極應對，甚至抵觸同學老師，他們在此過程顯得只注重自己的物質利益。如此的現象，受自助者的單一利益化，讓高校教師驚悚，我們也不禁問，德育工作哪里去了？一味地以資金資助貧困生，真能幫助他們走出貧困嗎？這個答案是否定的。高校資助工作只有秉承精神資助，發掘學生的感恩與誠實品質，才能幫助貧困學生勵志與自強，真正走出貧困，最終才能凸顯資助的育人意義。如何發掘資助活動的育人意義，是我們亟待解決的現實問題。

綜上，從理論和實踐上加強對學生資助工作的問題研究，探討現行學生資助體系所面臨的困境，從育人的角度解讀學生的現實缺失和訴求，構建更加科學有效的學生資助體系，對優化教育結構、促進教育公平和社會公正具有重要意義。

二、加強廣西師范院校資助體系中德育功能的對策

面對當今社會利益的多元化，我們要正確對待高校貧困生現象，發揮德育在資助體系中的導向作用。如何加強資助功能中的德育功能，本文提出以下對策。

（一）厘清資助觀念，凸顯育人思想

行為是觀念的產物。資助效果源于資助觀念?？茖W的資助觀念有助于提高資助效果。在當前資助觀念中，我們依然停留在“扶貧”層面，對學生的幫扶是偏向物質上。這種觀念下，一味以資金扶持，造就的效果是，弱者甘弱，強者不強，強者甘當弱者，弱者理直氣壯要求資助，不給資助則生怨，偏離了資助價值取向。同時，也造就了貧困生“等，靠，要”的心理狀態。因此，我們提出助強扶弱的觀念開展活動，幫助強者更強，扶助弱者接受公平的教育機會，實現扶貧與勵志的結合，凸顯資助育人的思想。

高校是執行資助政策的重要環節，高校的資助觀念直接影響資助目標和效果（王賢芳，2011）。所以，高校需深刻領會國家資助工作的目的與目標，充分發揮自身優勢，切實做好資助工作，提高資助效果。高校按照助強扶弱的資助觀念開展資助工作，讓自強者更強，讓弱者不弱，自強不息，從而帶動全校學生奮發向上的良性局面，促進教育公平，實現社會公平，增進社會和諧。

（二）優化資助工作模式，強化高校資助體系的德育功能

實踐證明，資助過程教育一直滲透其中，受資助者產生認識、體驗并踐行，以此形成物質-文化-心理互動過程，進而幫助人解決實際問題，改善人的心理、品行。強化高校資助育人體系中的德育工作，可加強資助工作進行前、進行中和進行后的德育教育。資助工作進行前的德育工作，指在正式進行資助工作前該準備的相關工作和進行德育工作的內容。這是德育工作的準備階段，在這個階段要確立德育工作的目標，通過這個階段的工作讓學生具備一定心理能力準備，以承載德育的內容。開展資助過程中的德育工作，要注重發揮校園文化對學生的熏陶作用。利用校園文化這個大資源，對學生進行激勵和約束導向；利用校園黑板報、櫥窗、展覽室等現有資源進行廣泛的政策宣傳；利用獲得獎助學金的優秀同學樹立榜樣，積極宣傳貧困勵志，自強不息的精神內涵，在學生群體中發揮導向作用。同時，重視資助工作結束后的德育工作，把每一次的資助工作整理成一個范例，在資助工作完成后要引導大家的思想意識，注重對學生思想的疏導，在社會實踐中引導大家的社會責任意識和感恩意識。

（三）加強貧困大學生素質建設，實現物質與精神脫貧

完善高校資助育人體系，目標是提高資助參與者的素質，實現物質與精神脫貧。要達到這個目標，必須通過貧困生素質這個內因來解決問題，實現由輸血到造血的轉型。加強貧困大學生自身的素質建設可以從以下幾方面進行：一是加強貧困生大學生的教育與管理，通過加強理想信念教育、誠信教育、挫折教育、誠信教育、感恩教育，鼓勵自立自強，常懷感恩之心，熱愛社會公益活動，形成良好精神品質。二是加強心理健康教育，研究表明，貧困生與非貧困生相比較，貧困生有心理問題的比例高于非貧困生，人際關系敏感、心理焦慮、抑郁、內向和不穩定、自卑和心理負擔過重的現象在貧困生中較為普遍（戴宏，2002）。生活的貧困使得貧困大學生較非貧困生承受更多的心理負擔，影響著心理健康水平。因此，在進行物質資助的過程中，更要關注精神扶志。通過專題講座、個別咨詢、團體咨詢、危機干預等方式指導學生的自我心理調整，擺脫心理束縛、減輕心理壓力，學會正確認識自我，接納自我，實現心理脫貧，完善人格發展。三是加強貧困生的能力教育，鼓勵貧困生積極參與各種社會活動，發揮學生的主動性和參與性，參與勤工助學、社會實踐、公益活動、課外競技活動，以提高他們的組織、管理、溝通能力，培養他們的愛心和社會責任感，以能力為學校和社會服務。同時，加強貧困生專項能力培訓，開設創業培訓，增強貧困生的能力。通過能力扶持，有效提高貧困大學生的競爭力和綜合素質，促進他們成才。

結語

德育工作旨在培養社會主義事業的建設者和接班人，是高校學生工作的重要內容；資助工作同樣是高校學生工作的重要內容，是高校進行“德育”的重要平臺和載體。如何將德育融入資助工作體系，幫助貧困大學生不因窮而失學的同時，更能幫助大學生脫離心理貧困，樹立志向與遠大理想，自強自立，是構建科學有效的貧困大學生資助體系的重點工作。因此，完善貧困生資助體系，重視德育工作，切實做好高校貧困生資助工作，以促進我國高等教育事業持續健康發展，保障教育公平，實現社會和諧。

參考文獻：

[1]戴宏.發揮資助體系的德育功能[J].遼寧教育研究，2002（9）.

[2]王瑞榮.高校貧困生心理健康教育探析[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2007.

[3]王賢芳.高校資助育人功能的實踐路徑探析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（8）.

[4]趙貴臣.我國大學生資助體系的德育功能研究[D].長春：東北師范大學，2011.