班級建設和學生黨員發展工作雙贏模式研究

摘 要：班級建設和學生黨員的發展工作是高校教育工作的重要組成部分。學生黨員的發展培養可以在班級建設中的學習得以實現，通過在日常生活中學習、在全程中學習、在融通中學習、在自主中學習，建立學生黨員質量的評價體系，促進輔導員工作方式轉型和專業品質的提升。

關鍵詞：班級建設；黨員發展培養；學習；學習科學

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0210-02

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出：“要發揮黨的政治優勢和組織優勢，高度重視學生黨員發展工作，堅持標準，保證質量，把優秀大學生吸納到黨的隊伍中來。”學生黨建是新形勢下高校教育的重要內容，班級是學校教育的內在構成。在高校班級建設中，學生黨員的發展和培養是如何實現的？實現的方式有何特殊性？反之，又如何依靠黨員的先進性和入黨申請者的積極性，有效加強和改進班級建設工作？基于學習科學的當代高校發展和班級建設領域中的學生黨員發展和培養的研究，我們認為，學生黨員的發展教育工作可以和班級建設相結合，通過學習來實現。班級建設與學生黨員發展工作的雙贏，必將為高校學生黨員的發展和培養貢獻新的資源。

一、高校班級建設和學生黨員發展培養工作雙贏模式構建的重要性和可行性

1.班級建設和學生黨員發展培養工作中學習科學發展的啟示

學習科學是一門綜合性的新興學科，包括對學生學習的特殊性及其學習機制、學生在班級中學習的相關主題進行的探討[1]。有學者指出：“當今世界，教育者們都在應對全球性的變化，使得教授學生以下內容變得尤為重要：批判性地思考，獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作，以及創造新的想法、產品和解決方案。在這樣一個成功越來越依賴于學習能力的世界，我們應開發出一種日益先進而完善的教學能力。”[2]學習科學發展的本身不僅對課堂教學提供了一系列的理論支持，還針對學生的學習動機、合作學習、問題解決學習等主題進行了研究。學習科學的研究領域已經越來越強調如何將學校所教的知識有效地應用到學校以外的情境。

課堂教學是通過在校的課程學習實現教與學的目的，而班級建設更多的是通過思想教育和活動層面達到育人的目的，強調學生的社會性、主動性和發展性。它促使學生學習策劃和評估，學會實踐和反思，促進了學生的自我提升；促使學生主動自我思維和參與實踐體驗，提升了學生的理性思維；促使學生理解關懷、開放進取、信任支持，綜合發展了學生的學習力，提升了學生的精神品質。可見，班級建設研究有其獨特的魅力在學習科學的研究領域占有一席之地。

黨員發展和培養工作中要求黨員提升思想素質、強化學習能力、增強黨性修養。這些黨務工作的策劃、評估與過程指導，其實也是考察學生黨員、入黨積極分子調查和解決問題的能力、自我導向學習的能力、溝通合作的能力及項目管理等內容。學習科學的研究對于學生黨員的政治素質培養、社會性發展和集體主義的培養方面，同樣有著積極的借鑒作用。

2.班級建設和黨員發展和培養工作雙贏模式的重要性和可行性

班級作為大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理和自我服務的主要組織載體[3]。一個學生學業進步、全面發展的先進班集體，對于班級意識的培養，學生的自主管理有著積極的促進作用。一個優秀班級能充分發揮學生的智慧和才能，強化優秀學生核心的作用；這些思想進步、學業優秀、積極為班級服務的入黨積極分子在入黨的過程中發揮了自己的示范帶頭作用，并以滾雪球的方式帶動更多的同學共同進步，為推動班集體的建設創造了良好的入黨環境。班級建設的實踐為黨支部發揮戰斗堡壘作用和黨員發揮先進性作用提供了有效平臺。

另一方面，黨支部的建設和黨員的發展培養過程是貫穿在班級建設的“全面協調可持續”教育過程中，黨員先鋒帶頭作用的體現切實變成班集體共同進步的過程。發現、培養、考察和接受大學生中的先進分子，并通過先進分子帶動周圍同學共同進步，有利于創建全班同學奮發向上、團結互助的班集體；同時有利于他們在為同學服務的實踐中接受群眾的監督和組織的考察。把入黨積極分子爭取學業進步、創造入黨條件，預備黨員創造轉正條件等與為創建先進班級建設多做貢獻等實踐結合起來，將黨支部的核心作用與班委會、團支部等學生組織的作用結合起來，統籌兼顧，貫穿到班級建設的方方面面。

二、高校班級建設和學生黨員發展培養工作雙贏模式的構建

在學生黨員發展培養過程中，許多黨務工作者很容易將思想政治教育和班級管理割裂開來，或是以單純地完成上級任務的方式開展班級活動，或是僅僅把學生在班級的表現作為其入黨或轉正的一種考核指標。站在學生黨員和入黨積極分子學習的視角來看，其實正是學生在班級建設這些日常生活的本身，才構成了他們學習的資源，促成他們的發展。

（一）通過班級建設中的學習強化對學生黨員的發展培養工作

1.日常生活中學習創建入黨的平臺

日常學習指的是一個人雖沒有主動意識地想要去學習任何東西，但為了讓自己的生活空間中的一切事物能正常運轉而有意無意地不間斷地去理解相關的事情[4]。班級建設領域中的日常生活學習的概念更加強調教育介入之后的生活的重建及對學生成長的促進作用，對學生的知識、能力、思維和人格發展都有潛在的挑戰。

學生通過多方面的參與班級建設的發展歷程，直接成為班級建設的主體，本身就是學習的具體過程。而學生所在班級在發展過程中，也在不斷調整適應為一種適合學生班級學習生活的情境。學生的知識和技能在日常的學習生活中獲得拓展和延伸，班級的建設在學生的學習過程中得以加強，兩者是綜合統一的。班級建設本身就是學生學習狀態的直接體現。

將上述特征歸納到學生黨員的發展和培養基礎上，最能返璞歸真的回歸到學生黨員學習的立場。學生黨員和入黨積極分子通過參與班級建設，端正入黨動機，鍛煉自身才干，強化為同學服務的精神，發揮榜樣作用，更好地展現了自己的品格、智慧和才能。班級建設以其內在的豐富性乃至復雜性，為學生提供了源源不斷的學習資源和學習機會，促進開發學生黨員的合作學習、問題解決學習、榜樣學習的能力，并通過班級自身的發展，并直接為學生黨員的發展培養提供反饋，有利于黨員在實踐中發揮其先進作用并為入黨積極分子創造入黨條件的有利平臺。

2.全程中學習提供入黨的依據

就具體建設過程而言，班級建設過程的全程性表現在“策劃——踐行——反思——重建”過程的統一，且在不同的年級、不同的學期都會各有側重，這對學生綜合性的學習提供了時間和實踐的保障。

學生自主策劃一系列的活動，從對班級的發展目標，到具體組織的建設、班級制度的生成，再回到對于新生的入學教育、職業規劃、班團組織的組建，大二大三學生的成長心路歷程到大四學生的就業指導和幫扶等具體班級主題活動，班級建設的發展直接促使學生面對開放的可能世界，學會用綜合性的眼光策劃、保障和發展目標。一旦進入具體的實踐環節，學生在真實的問題情境中學會發現問題、分析問題和解決問題，努力成事和成人。所有的實踐結果在反饋后形成一個有效的回路。這種結果狀態會直接將學生的學習成果積淀下來，喚醒學生的學習意識，提升其學習技能，滋養其學習自覺性和自主性。

學生黨員和入黨積極分子在班級具體的實踐活動中逐漸滋養自身的學習意識和能力。如果進一步將入黨積極分子的培養發展過程的各個不同階段作為觀察對象，入黨積極分子學習的過程將會持續數月、數年，而這正是班級建設同步進行的。在入黨積極分子培養發展和預備黨員的考察過程中，黨支部一般都是采取結對培養、提交思想匯報等形式，同時結合每年的綜合測評、參與社會實踐、科研活動情況來評定預備黨員和入黨積極分子各方面的綜合表現。學生黨員和入黨積極分子在班團建設的實踐活動中的表現成為同學、團員評議的標準，也成為黨支部做好預備黨員的轉正和發展入黨積極分子的工作提供可靠的依據。

3.融通中學習建立制度的保障

班級建設形成了人事之間、群己之間、組織制度與文化之間的多重融合，利用班級建設將學生黨員的發展和培養融入培養目標、學科學習、班級組織制度活動之間，學生黨員和入黨積極分子的學習就在其中。

學生通過體驗、嘗試多類班級生活中的角色，通過崗位建設、干部輪換、組織建設，體驗了豐富多彩的班級生活、學會承擔多元任務，“人事”之間的有效融通中促進了學生健全人格的培養。作為入黨積極分子和學生黨員，更是要努力承擔自己的角色定位，為班級建設多做事、做實事，才能真正有效發揮先鋒模范作用。

班級建設中的學習不能單單定義為自學或是合作學習，而是自主和群體學習的互動。學生黨員和入黨積極分子要以多種方式、多種渠道在不同的學生組織和群體中“開展批評與自我批評”，也要求學生之間能夠建立有共同學習經驗的群體，比如黨小組、黨支部、科研團隊、學生組織等等，這些的個體與群體的交流互動，為他們的學習提供了豐富的情境、機會與資源。

衡量大學生綜合素質很重要的一條是學生的科研能力和社會實踐能力。班級建設中強調活動與組織、制度、文化建設的融會貫通，會運用到學生在日常學習掌握到的知識、技能，不僅提供綜合應用專業知識學習成果的機會，同時會強化學生的思維方式、人格的培養，催生學生專業學習的興趣和能力，在此基礎上的學習必然強化學生黨員和入黨積極分子的素質，為培養發展提供組織和制度的保障。

4.自主性學習提升黨員素質

在具體的班級建設中，學生真實的面對、創造、體驗著現實世界和自我的發展，小到一個好習慣的養成，中到一件工作的具體策劃、執行，大到逐漸演變成一個成熟向上的班集體，學生更加積極地、全程的主動參與班級的建設，這種學習使得學生不斷實現自我意識的覺醒與發展，班級建設的內容將更加具有生命力和創造力。

在學生黨員和入黨積極分子的培養和教育過程中，學生黨員和入黨積極分子通過主動參與班級建設，不斷強化自己作為班級建設和黨支部成員的角色認知，更不斷提升自身的學習意識和能力，從而端正自己的入黨動機并強化黨員意識，在參與班級建設的實踐中真正發揮黨員的先鋒模范作用。

（二）建立班級內質量評價體系完善學生黨員發展培養工作

在考察預備黨員、入黨積極分子的過程中，黨支部通常都是依照學生黨員的標準強化監督，并建立考察機制。將黨員的標準和班級建設中對大學生的要求有機地結合起來，制定出大學生黨員的條件、標準和行為規范以及相應的督察、評比、獎勵措施并公示于眾，定期在群眾中進行“滿意度測評”，以制造適當的壓力機制，使黨員在各方面都起到模范帶頭作用，并逐漸轉化為一種“自律”行為。通過建立、形成班級內的學生黨員質量評價體系，并據此對他們的學習進行反饋、評價，是學習過程中的重要構成部分。

同時，借助班級計劃的制定、班級目標的明晰、具體活動的評價等工作，輔導員班主任要將相關評價內容穩定為入黨積極分子和學生黨員認同的規范，建立并據此發展成為相關的班級文化。同時，設計和開展相關的主題班會，黨支部生活，并加以深化和改革。

（三）促進輔導員工作方式轉型和專業品質提升

輔導員作為班級建設和學生黨員發展培養的主體之一，作為具有內在專業性的教育工作者，必須改變傳統的工作方式，不僅要通過創造有利于同學學業進步、全面發展的先進班級建設的實踐來發現、培養和考察入黨積極分子，把思想進步、學業優秀、服務班級、帶動同學進步的入黨積極分子發展入黨，又依靠他們來推動先進班集體的建設，帶動更多的同學搞好學習，創造入黨條件，為今后繼續擴大黨的隊伍打好基礎。

首先要求輔導員必須有清晰、合理的教育理念，無論是班級管理還是黨員的發展培養工作，都不是一個單純的管理工作，也不是僅僅依靠足夠的精力和愛心就能勝任，只有基于科學的研究，尊重、認識到自己工作的專業性，才能勝任這份工作。

學生學習的獨特性也要求輔導員能將自身的工作和學生的學習研究有機地結合起來。怎樣把班級建設和學生的學習、發展結合起來？怎樣在班級建設中調動入黨積極分子的主觀能動性？活動的開展是否尊重了學生學習特點？適應了學生的學習過程？是否建立入黨積極分子學習的支持體系？這些都將改變，都將促使以學生為研究核心的輔導員工作方式轉型。

班級建設中學生黨員的發展和培養研究的巨大空間，每個人都需要學習，在學習科學的領域，班級建設和學生黨員的發展培養過程，不是簡單的“教與學”的過程，不屬于課堂的范疇，但這些真實、具體的教育有其自身的獨特性，是輔導員工作之專業品質提升的強大促進力。

參考文獻：

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[3]程征，劉金明.以科學發展觀為知道加強高校學生黨支部建設工作[J].實踐與探索，2010（11）：189.

[4][丹]克努茲·伊列雷斯.我們如何學習[M].孫玫璐，譯.北京：教育科學出版社，2010：232.