對(duì)高職院校教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要：高職管理能力訓(xùn)練課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在問(wèn)題，不符合企業(yè)對(duì)于管理者能力的要求和高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程需進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，包括整合教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理能力訓(xùn)練；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）14-0200-02

管理能力訓(xùn)練是高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)理論講授和活動(dòng)訓(xùn)練，提升學(xué)生管理能力、績(jī)效管理水平，能利用團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?？v觀(guān)當(dāng)前高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本上都開(kāi)設(shè)了管理學(xué)原理這門(mén)課程，開(kāi)設(shè)管理能力訓(xùn)練課程的比較少，但能力的獲得主要依賴(lài)于訓(xùn)練而不是知識(shí)，管理能力訓(xùn)練課程應(yīng)該獨(dú)立出來(lái)，成為提升學(xué)生管理能力的專(zhuān)業(yè)課程。

一、高職管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)改革的原因

（一）企業(yè)對(duì)于管理者能力的要求是高職管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)因

全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本的融入，企業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，越來(lái)越重視具有現(xiàn)代管理知識(shí)和實(shí)踐管理能力的人才，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多企業(yè)的共識(shí)。一般情況，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難在畢業(yè)時(shí)就招聘入企業(yè)的管理崗位工作，缺少了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和管理能力的培養(yǎng)，但實(shí)際上企業(yè)是非常希望經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生能直接跟企業(yè)管理崗位對(duì)接的，這不僅能減少對(duì)員工的培訓(xùn)成本、損失，而且能減短創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)間。

（二）高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高職管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)改革的直接原因

高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校是不同的，學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校是不適用的。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力直接決定了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、就業(yè)以及以后的發(fā)展，高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐中感知相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論。高職教育強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)的教育模式，而能力是素質(zhì)最主要載體，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)把學(xué)生管理能力的提升作為核心貫穿教育活動(dòng)的始終。

二、高職管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高職管理能力訓(xùn)練課程教材并不多，比較多的是以某個(gè)行業(yè)或某個(gè)管理層為基礎(chǔ)的培訓(xùn)教程，內(nèi)容基本上包括管理理論認(rèn)知、計(jì)劃能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練和控制能力訓(xùn)練等。管理能力訓(xùn)練課程最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以企業(yè)管理工作崗位的能力為基礎(chǔ)，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平。從現(xiàn)有文字教材的知識(shí)體系來(lái)看，本課程與管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論體系基本相同，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上只能依賴(lài)于傳統(tǒng)教材，無(wú)法突破教材，部分教學(xué)內(nèi)容還是注重理論性。

（二）教學(xué)方法

目前高職院校管理能力訓(xùn)練課程仍以課堂講授為中心，雖然在課堂上能借助故事、游戲活動(dòng)、案例分析和分組討論等教學(xué)方法努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這些方法所占的比例還是比較少的，更多時(shí)候還是強(qiáng)調(diào)的知識(shí)傳授。尤其對(duì)于高職學(xué)生，原本學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于“填鴨式”的理論教學(xué)有厭學(xué)心理，甚至對(duì)于不太貼近生活的案例分析和分組討論等教學(xué)也興趣不大。

（三）教學(xué)手段

大多數(shù)高校的教學(xué)手段還是采用傳統(tǒng)的板書(shū)，稍微有條件的安排多媒體教室，就是一套簡(jiǎn)單的PPT課件，很多時(shí)候PPT課件也是由word文檔粘貼復(fù)制過(guò)來(lái)的。教師在上課時(shí)忽略了教學(xué)對(duì)象的差異性，使得課程的教學(xué)缺乏靈活性。管理能力訓(xùn)練課程具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

管理能力訓(xùn)練課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，盡管很多高職院校也注重實(shí)踐教學(xué)，除了課堂討論和案例分析外，也努力做好各管理職能的能力訓(xùn)練作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，但在實(shí)踐教學(xué)上仍然存在不少問(wèn)題。沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐基地，沒(méi)有有效的實(shí)踐方式，沒(méi)有及時(shí)更新的實(shí)踐內(nèi)容，沒(méi)有具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)等，造成課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)名存實(shí)亡。

三、高職院校管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)改革

高職院校管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)改革應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)話(huà)和探究來(lái)營(yíng)建一個(gè)全新的、適合高職學(xué)生特點(diǎn)、有效的教學(xué)模式，關(guān)于本課程的教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)思考。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職學(xué)生特點(diǎn)

高職管理能力訓(xùn)練課程應(yīng)貫徹“學(xué)以致用”“為用而學(xué)”的原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，為高職有意從事管理工作的學(xué)生打好基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)積極體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多采用寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式和富有啟迪的故事閱讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到生活和工作的真諦。

2.區(qū)別于管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)

當(dāng)前高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本上開(kāi)設(shè)的是管理學(xué)原理課程，但憑借管理學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程體系已無(wú)法滿(mǎn)足高職院校教育的需要，管理能力訓(xùn)練課程便逐漸獨(dú)立出來(lái)。從課程教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，管理能力訓(xùn)練課程與管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論體系基本相同，但本課程的側(cè)重點(diǎn)在能力訓(xùn)練上，所以從教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)區(qū)別于管理學(xué)基礎(chǔ)課程。

（二）改善教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師通過(guò)各種渠道搜集一些管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，對(duì)其加以整理和加工，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。本課程案例教學(xué)法應(yīng)以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為基礎(chǔ)，以貼近實(shí)際的案例為資料，讓學(xué)生積極參與案例討論。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，形成結(jié)論。通過(guò)案例教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)方法中，教師僅僅是一個(gè)案例提供者和參與者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以組為單位去查閱資料，內(nèi)部討論分析，討論過(guò)程中的困惑，教師給予啟發(fā)。在教學(xué)中，盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生切身感受到管理的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.引入項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)模式

作為一種具有良好應(yīng)用前景的教學(xué)方法，項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)模式受到很多高職院校的青睞。為增強(qiáng)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)積極引入項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)模式，不但能提高高職學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種教學(xué)方法通過(guò)將理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，還能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式“以項(xiàng)目做引導(dǎo)，以任務(wù)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師做引導(dǎo)”為基本理念。在管理能力訓(xùn)練整個(gè)課程中，設(shè)計(jì)一個(gè)總項(xiàng)目，然后為了完成這個(gè)總項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，以完成任務(wù)的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，把相應(yīng)的理論知識(shí)融進(jìn)每個(gè)任務(wù)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、在總結(jié)中提升。管理能力訓(xùn)練課程可以設(shè)定某個(gè)實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)為一個(gè)總項(xiàng)目，根據(jù)總項(xiàng)目在規(guī)劃出個(gè)個(gè)具體的子項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分析，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，整合完成的任務(wù)形成方案，教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

1.利用多媒體設(shè)備

在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把一些復(fù)雜的案例以及圖表利用電子課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，不但增強(qiáng)視覺(jué)感受，而且節(jié)約課堂時(shí)間。電子課件制作的各個(gè)模塊可以風(fēng)格多樣，甚至能影像音一體化，動(dòng)態(tài)的展示能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.開(kāi)發(fā)和利用課程資源

首先，在校企合同的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，共同組織編寫(xiě)教材，同時(shí)，為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，開(kāi)拓視野，還可以編寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助用書(shū)。其次，建立功能完善的實(shí)訓(xùn)基地，配備先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，利用和開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，共享學(xué)校的教學(xué)資源。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，積極開(kāi)發(fā)利用社會(huì)教育資源，比如，外聘兼職教師指導(dǎo)教學(xué)、邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和有關(guān)專(zhuān)家給學(xué)生進(jìn)行管理講座，利用報(bào)紙雜志、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)媒體等，從中挖掘適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難，但形象思維能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐課程比較感興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生動(dòng)手操作的比重。

1.增加ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練

ERP沙盤(pán)模擬是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，借助ERP沙盤(pán)模擬，學(xué)生能夠強(qiáng)化管理知識(shí)、訓(xùn)練管理能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。管理能力訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容除了管理理論認(rèn)知、計(jì)劃能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練和控制能力訓(xùn)練幾大模塊外，最后應(yīng)當(dāng)增加ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練。ERP沙盤(pán)模擬作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理仿真教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生在前期管理知識(shí)學(xué)習(xí)和管理能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作、全局觀(guān)念、職業(yè)定位等會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和感悟。

2.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

高職院校應(yīng)根據(jù)條件選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，提高學(xué)生的操作技能。高職院校還可以組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān)企業(yè)，了解企業(yè)的真實(shí)工作，有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)中頂崗鍛煉，在實(shí)際工作中情境中提升管理的經(jīng)驗(yàn)和能力。

管理能力訓(xùn)練課程教學(xué)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，既要體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，知識(shí)應(yīng)用、技能和能力的考核，又要滿(mǎn)足實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)管理者能力的要求。高職院校應(yīng)積極對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是操作能力和技能的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)用人需要。

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