法學實踐教學問題探討

摘 要：法學實踐教學是彌補法學理論教學不足、培養法科學生法律技能及其職業道德素養的需要。法學實踐教學一般采取案例討論、庭審觀摩、模擬審判及社會調查等方式進行。為確保法學實踐教學有條不紊地進行，師生應在實踐教學之前做充分準備，在具體實踐教學過程中，要嚴格按照既定計劃實施，并在實踐教學之后，進行有效評價。

關鍵詞：法學；理論教學；實踐教學；法律技能；法律職業道德

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0182-02

一、法學實踐教學的重要性分析

（一）彌補法學理論教學不足的需要

受法學教育以培養研究型法律人才的理念之影響，重理論教學、輕實踐教學一直是我國法學教學的主要模式，如法學課程設計和教學內容均以理論教學為中心，對學生的評價亦是以理論考試成績為主要標準……實踐教學在法學教學環節中所占比例不僅很小，而且教學內容是零散的，學習方式是自愿的，教學效果評價是無標準的[1]。盡管理論教學在法學教學中具有極其重要地位，但過于強調知識灌輸的理論教學，難以對學生分析和處理案件能力給予培養，由此導致學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力不足。如我國每年前往國際法院應聘學生面試時大都達不到國際法院法官的要求，因其普遍缺少法律方法的訓練，缺乏推理和論證的能力。而這種能力需通過司法實踐，僅通過理論教學難以形成。可見，純法學理論教學存在缺陷，為全面提高法科學生的專業素質和能力，有必要加強法學實踐教學。

（二）培養法科學生法律技能的需要

法律技能是法律職業所要求的、從事法律職業的人所應具備的按照特定的規則和程序完成法律職業工作的能力的總稱[1]。我國臺灣王澤鑒先生在其《法律思維與民法實例》一書中認為：法學教育的基本目標在于使法律人能夠認識法律，具有法律思維、解決爭議的能力。美國法學教授摩根強調：忽略技能訓練會給學生帶來危害[2]。由于法科學生將來要從事的法律職業不僅要求其掌握大量的法學專業知識，還要有熟練運用法律的技能，如依循法律進行邏輯思維能力、與當事人交流能力、同對方談判能力、解決爭議能力、調研能力等，而這些能力的培養僅在理論課堂上是難以實現的，其有賴學生在法律實踐中的逐漸領會，以致精熟。如果離開法律實踐所提供的具體化、情景化語境，學生就很難熟練掌握各種法律技能。

（三）培養法律人職業道德的需要

強化法律人職業道德的培養，這不僅是法律職業共同體培養的必然要求，同時也是法學教育順應并推動法治社會發展的使命?！皩W法律的人若是沒有人格或道德，那么他的法學愈精，愈會玩弄法律，作奸犯科”[3]。由于我國傳統法學教育模式很難使學生進入真實的角色境界，從而難以讓學生真正體驗一個法律工作者應負有的社會責任和應當遵守的職業道德。為此，加強法學實踐教學，將學生置于一個真實的與律師、檢察官、法官以及當事人的人際關系中，可使其親身體驗法律職業各種角色所應承擔的社會責任，讓學生在試圖解決法律事務中出現的各種復雜道德問題過程中，領悟道德規則在法律實踐中的微妙之處，使學生在真實案件中體會自己所肩負的正義及把握職業道德標準，確立自己作為法律職業工作者所應有的行為操守和法律信仰，并始終保持著對以正義為內核的法律精神和法律職業的崇尚[4]。

二、法學實踐教學的基本形式

（一）案例教學

案例教學一般先由教師布置案例，學生自己就案例進行閱讀和分析、了解案件爭議焦點并探求解決爭議的方案。盡管案例教學仍屬于課堂教學，但其實現了由“教師事先給定知識學生被動接受”向“學生分析案例、總結得出結論”的教學模式的轉化。這種教學模式有助于調動學生學習積極性，進而使學生在教學中的主體性地位得以充分體現。為確保案例教學順利進行，教師要注意循循善誘，做好必要交代或鋪墊，以便對學生“啟而有發”乃至“一啟即發”。對于學生在案例分析中閃現的思想火花，教師要予以珍愛，就高等教育而言，唯有在互相啟發中迸發出思想火花的案例教學才是事半功倍，達到了舉一反三的目的。

（二）庭審觀摩

庭審觀摩是教師事先同審判部門取得聯系，組織學生到法庭旁聽的一種實踐教學形式。其有“走出去”與“請進來”兩種模式，“走出去”是組織學生旁聽人民法院開庭；“請進來”是將庭審活動引入校內。庭審觀摩的預期教學目的是讓學生全面了解庭審的基本常識，為確保庭審觀摩達到預期目的，要求學生不僅要做到“人到”，而且要做到“手到”（制作庭審筆錄）、“心到”（思考原被告雙方的觀點和依據），還要做到“口到”（討論案件的處理意見）。庭審觀摩結束后，老師要進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析能力。

（三）模擬審判

模擬審判指學生根據老師提供的案件資料并在老師指導下扮演案件檢察官、法官、律師以及其他訴訟參與人等，參照司法實踐中的法庭審判，進行“假戲真做”的一種教學活動。這種教學活動可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，充分調動學生學習法律的積極性、參與性。但鑒于模擬審判準備工作耗時較多，一般宜在課余時間進行。此外，模擬審判不應完全局限于固定的“劇本”，否則學生就會像演戲般地“念臺詞”，從而偏離教學目的。成功的模擬審判需要教師既能抓住教學重點與難點，科學設定案情框架，同時又給扮演不同角色的學生可即興發揮的空間，使學生能在“假戲真做”的過程中鍛煉應變能力。

（四）社會調查

社會調查是指組織學生深入生活之中，通過對糾紛事實的了解以獲得對社會認識的一種法學實踐教學形式。在老師的指導下，深入社區針對具體法律問題作專題調查，特別是通過選擇一些特殊的社群，如對監獄服刑人員、勞教所勞教人員以及吸毒所的吸毒人員等進行調查，撰寫調查報告并對其做具體分析和研究，形成有價值的調研成果，能使學生將所學的理論運用于對社會現實問題的調查與分析，借助第一手材料驗證所學理論，進而可以加深學生對法學理論的理解，并激發學生勇于探討重大社會現實問題的積極性與創造性。

（五）專業實習

由于大多數學校將專業實習主要安排在大學四年級進行，為此，專業實習亦稱畢業實習，這里專業實習指法律院系學生在學校的組織、安排以及司法實務部門有關工作人員的指導下，從事一定司法實際工作的一種實踐性教學活動。鑒于專業實習期限較長，而且主要是在司法實務部門進行，通過參與實際司法工作，不僅可以使學生了解司法實際，對所學理論知識予以驗證，而且可以訓練學生綜合運用專業理論知識能力及培養其掌握一定實際工作的技能。此外，專業實習還有助于學生掌握有關的社會知識與積累法學實踐經驗。

（六）診所教育

法律診所教育是借鑒醫學院診所教育而創設的一種教育模式，有課堂模擬練習與真實案件代理兩種方式。課堂模擬練習相似于模擬審判，真實案件代理指學生在教師的指導下在學校開設的“法律診所”直接為處于困境中的當事人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題并為他們開出解決問題的“處方”。這種教學方式不僅有利于培養學生的實踐能力與學習主動性和積極性，而且有利于培養學生作為一名法律工作者的社會責任心和公益心[5]。

三、法學實踐教學的組織實施

（一）教學設計

法學實踐教學設計指從法學實踐教學規律出發，對實踐教學事先作出精密部署和安排?？茖W的教學設計不僅有助于法學實踐教學工作的順利進行，避免因無設計而可能導致法學實踐教學無的放矢或流于形式之不足，而且有利于更好地開發和利用實踐資源，進而提高法學實踐教學質量。法學實踐教學設計要根據學生情況并結合法學實踐教學特點進行，如在低年級，可以安排辯論、參與調查、觀摩等活動；在中年級可以進行案例教學、模擬法庭、法律診所等活動；在高年級可以安排實習、做畢業論文、到社區擔任法律義工等[6]。

（二）教師準備

法學實踐教學的成功與否，與教師的事前準備工作息息相關。如模擬法庭教學的組織，首先就要求指導老師聯系司法機關調取有關案件的卷宗，其中，指導老師對案例挑選尤為重要，因為實踐教學選取的案例如果具有典型性，通過案例分析能起到舉一反三、觸類旁通的作用；倘若選取的案例具有啟發性和疑難性，則有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。由此可見，教師作為實踐教學的組織者，其準備工作對法學實踐教學能否達到預期目的有決定作用。

（三）學生準備

學生的準備工作是法學實踐教學的重要環節，如在模擬審判中，學生要成功扮演某一角色，必須查閱大量卷宗材料，了解案件法律關系發生、變更、消滅的事實，從提供的零散案件材料入手，發現、篩選、認定事實及證據情況，找出有關法律要點，尋找適用的法律規范、形成自己的法律意見等，否則，在模擬庭審過程中，就會無所適從，不知如何是好。因此，為確保法學實踐教學工作順利進行，不僅教師要做細致的事前準備工作，學生亦不例外。

（四）教學組織

法學實踐教學中的一個細小環節，都有可能直接影響到教學的效果，如教師在案例分析中給學生過多提示，會影響學生自主思維能力的發揮。又如教師在講解和評述案例時，要注意運用不同的證明和證偽方法，不應當只停留在答案的給付，更應注重分析方法的講解。由此可見，教學組織在實踐教學中具有重要作用，這不僅要求教師在實踐教學前要做好精心準備，而且在教學過程中要具有較強的隨機應變能力，使法學實踐教學具有一定的開放性。

（五）教學評價

法學實踐教學評價是法學實踐教學的一個重要組成部分，根據評價標準不同可將其劃分為不同種類，如根據內容不同可將其分為實踐教學管理、實踐教學內容、實踐教學質量及實踐教學實效的評價；根據評價對象可將法學實踐教學分為對教師的評價及對學生的評價。建立一個科學合理的評價機制，有助于不斷調整法學實踐教學內容，增強法學實踐教學的實效性，進而使法律院系培養出來的學生更好地適應社會發展對法學專業人才的新要求。

參考文獻：

[1]房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則[J].中國大學教學，2010（6）.

[2][美]托馬斯.D.摩根.為21世紀培養法律學生[J].李凌燕，譯.法學譯叢，1988（3）.

[3]楊兆龍.中國法律教育之弱點及其補救之方略[M].北京：中國政法大學出版社，1997：164.

[4]王婧，趙麗莉.創新性法學實踐教學方案的重構與實施[J].新疆財經大學學報，2009（2）.

[5]鄧建民.在法律實踐中學習法律[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003（10）.

[6]蔣梅.基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計[J].教育研究，2012（2）.