小學科學教學實踐——“三述”教學法

摘 要：如何達到科學教學目標，培養學生科學素養，保持他們的學習積極性和創造性，掌握科學探究的基本方法策略？小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。以此為出發點，總結了許多寶貴的教學方法，例如：探究發現法、實驗探索法、現狀調查法、作品制作法、模擬創造法等等[1]。這些教學方法為我們開展科學教學提供了參考，促進了科學教學的發展。結合多年的教學實踐和前人的教學經驗，我們總結了“三述”教學法，即“背述”教學法、“串述”教學法和“推述”教學法。背述、串述、推述三種教學方法相互聯系，構成“三述”教學法。

關鍵詞：小學科學；教學實踐；三述教學法

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0180-02

近年來，世界各國都在不斷加大科學課程改革力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和好奇心，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程和教學方法貼近小學生的特點。因為兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、鍛造科學精神的黃金時期[1]。所以小學科學教育必須以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導親身體驗以探究為主的學習活動，保持他們的好奇心，培養他們的創造性，加深他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的一般方式方法，為他們終身的學習和生活打下良好基礎。

如何達到科學教學目標，培養學生科學素養，保持他們的學習積極性和創造性，掌握科學探究的基本方法策略？小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以此為出發點，總結了許多寶貴的教學方法，例如：探究發現法、實驗探索法、現狀調查法、作品制作法、模擬創造法等等。這些教學方法為我們開展科學教學提供了參考，促進了科學教學的發展。結合多年的教學實踐和前人的教學經驗，我們總結了“三述”教學法，即“背述”教學法、“串述”教學法和“推述”教學法。背述、串述、推述三種教學方法相互聯系，構成“三述”教學法。

一、小學科學教學難點分析

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程[2]。翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數版面。科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，但是在課堂上要么學生提不出問題，要么是問題問不到點上，課前準備的材料經常是匆匆走了過場。討論、交流時，學生往往淺嘗輒止。進行科學探究活動，難以總結正確全面的結論。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈踴躍，有時一次探究活動下來，學生什么結論都沒有得到。總結分析這些現象，我們可以得到以下結論。一是教材知識點多而廣；二是科學教學引導不易；三是教師對如何構建學生科學知識體系缺乏有效方法。

二、“三述”教學法的基本方法

小學科學課程作為一門科學啟蒙課程，我們可以將其內容理解成知識點和知識點之間橫向和縱向的聯系[3]。“三述”教學法中的“背述”教學法針對基礎知識點，用于形成學生的基本概念、定義和對基礎知識的認知，作為科學學習的基礎。“串述”教學法針對各知識點之間的橫向聯系，適用于知識點的發散學習。“推述”教學法針對知識點之間的縱向聯系，適用于各知識點學習的不斷深入。“三述”教學法的目的就是要構建一個系統的科學教學的知識體系，把新的知識點通過“串述”和“推述”的方法不斷納入以“背述”為基礎構建的知識體系之中。

1.“背述”教學法

“背述”教學法針對基礎知識點，以認識和記憶為主，通過觀察客觀的具體形象，描述物體的基本特征等方法在學生的腦海中形成事物的模型，構建基礎知識點。例如：長度、溫度、質量、時間等。一條直線、一支鉛筆、一把尺子都可以成為我們認識長度的一個模型。科學教師應通過形象具體的事物為學生建立基礎的知識點，通過對事物的特征的描述，幫助學生逐步建立抽象的思維模型[4]。

2.“串述”教學法

“串述”教學法是在已知的基礎知識點的基礎上，利用基礎知識點與新知識點之間的橫向聯系，為建立科學知識體系引入新的知識點的方法。“串述”教學法注重把握新知識點和已知的基礎知識點之間的橫向聯系。例如，我們學習了長度以后，就可以進一步引入寬度、高度、距離等概念。“串述”教學法是在基礎知識點的基礎上，對基礎知識點的發散，從而引入新的知識點，把握新的知識點與基礎知識點的相同、相反等特征，達到幫助學生快速理解和建立新知識點抽象模型的方法，從而逐步完善學生的科學知識體系。

3.“推述”教學法

“推述”教學法是在已知知識點的基礎上，利用已知知識點與新知識點之間的縱向聯系，為建立科學知識體系引入新的知識點的方法。“推述”教學法注重把握新知識點和已知知識點之間的縱向聯系，是在已學習的知識點的基礎上，對已知知識認識的進一步深化，重點把握新知識點和以知知識點的邏輯關系和內在聯系，是學習內容的重點和難點。例如，我們學習了長、寬、高，就可以根據長乘寬引入面積的概念，長寬高相乘引入體積的概念；學習了長度，就可以進一步引入長度的度量單位毫米、厘米、分米、米等概念；學習了時間，引入時間的度量單位，根據六十秒為一分鐘，六十分鐘為一小時，二十四小時為一天，逐步推述到星期、月、年等等。“推述”就是把握已知知識點和新知識點之間的邏輯關系，幫助學生遞進式的學習和構建科學知識體系。

三、“三述”教學法的運用

“三述”教學法以“背述”為基礎，“串述”為手段，“推述”為重點，目的在于幫助學生在學習科學的過程中，構建科學知識體系，為今后的進一步學習打下良好基礎，“三述”教學法既是一種教學方法，更是一種學習方法，注重培養和引導學生自主學習能力，掌握科學探索的一般方法和規律。在實際運用和實踐的過程中應當注意以下幾點。

1.找準“背述”的切入點

“背述”是三述教學法的基礎，是作為“串述”和“推述”的出發點，并不是所有的知識點都適用“背述”的要求，這就要求我們科學教師要通讀教材，對教材要熟練掌握，如果說整個科學教材的知識是一棵樹，那么“背述”的知識點就是這棵樹的根。選定“背述”的基礎知識點，并把這些基礎知識點講懂，講透徹是下一步教學的基礎。建議采用圖表法將教材的內容列出來，可以使我們直觀地看到各知識點和知識點之間的聯系，便于選取“背述”的基礎知識點和下一步的“串述”和“推述”。

2.“串述”要把握適度原則

“串述”是在“背述”基礎上的發散，既要以教材為依據，又必須適度的補充，在教學準備階段應當根據要學習的知識點多查找相關資料，充分準備，對所學知識適度發散，切忌“天馬行空”，要緊密把握知識點之間的橫向聯系。“串述”注重引導學生思考，自主學習，但注意不要讓學生形成思維定式。

3.“推述”要準確把握事物的內部邏輯關系

推述是在已知知識點的基礎上的進一步深入學習，特別注意要準確把握知識點之間的內部邏輯關系，推述的重點是知識點之間的內部邏輯關系，通過認識這種聯系進而學會新的知識點。

“三述”教學法是在前人的教學實踐的基礎上總結的，還不夠完善，在實際運用中，要靈活使用，不斷創新，不斷探索。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準研究小組.小學科學課程標準[A].教育部，2001.

[2]吾永花.對科學課堂教學方法的思考[J].青年文學家，2009（9）：23.

[3]劉默耕.小學自然四十年的幾點反思[J].課程·教材·教法，1988（12）：19-22.

[4]蔡海軍，謝強.小學科學課程資源的開發與利用[J].湖南第一師范學院學報.2012（06）

[5]馮天強.小學科學課程改革中的問題與解析[J].小學科學（教師版）.2014（2）.