論大學英語自主學習

摘 要：自主學習是以現代人本主義心理學為基礎的現代學習理論，它能較好地實現個性化學習，滿足學習者的差異化需求。網絡與多媒體技術的普及驅動了高等教育的自主學習改革實踐，大學英語從很多方面而言都是高等教育各學科中最適合自主學習的學科之一。大學英語自主學習既有必要性，又有可行性。實踐中，教師們應充分認識自主學習的特點，發揚自主學習的優勢，使其有效配合課堂教學以提高大學英語教學質量。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教學目標

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0158-02

《大學英語課程教學要求》提出要培養學生的自主學習能力。以現代網絡與多媒體技術為支撐的網絡自主學習使學習者的學習不再受時空的限制，個性化、自主化的學習可以得以實現。然而從實踐來看，目前無論是教師還是學生，對大學英語自主學習還缺乏深入認識，對于什么是自主學習、大學英語自主學習有何特點、學生為什么需要展開自主學習、教師在這種新的學習模式中如何扮演自身角色等問題概念模糊。厘清這些問題對于大學英語自主學習的效率有重要意義。

一、何謂自主學習

自主學習又稱個別化學習、選擇性學習，是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論。其主要內容是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力[1]。通俗地講，“自主學習”，顧名思義，“自”即自己，自我之意；“主”為主動?！白灾鲗W習”即為學習者自己主動學習的學習方式，它的提出實質是針對教師中心的傳統教育中學生被動接受學習這一傳統學習模式。自主學習能力不僅能使學生在正規的學校教育中受益，也為其終身學習奠定必要的能力基礎。

常有人以為自主學習就是自學。自主學習和自學既有區別又有聯系：自主學習是人本主義者提出的一種學校教育方式，強調學習者對學習進行積極主動地自我控制和管理。學校教育中自主學習與自學有著一定聯系，甚至在某些情況下兩者會呈一種交叉重合狀態。學校教育環境下的學習者自學是一種自主學習，但自學也指學習者進行完全意義上的、不進入任何教育機構、沒有任何教師指導的學習。自主學習更強調學習者在學校在教師的指導和幫助下進行的學習。

二、大學英語自主學習的必要性與可行性

大學英語自主學習教學模式是一種和傳統課堂教學不同的英語學習模式。相對傳統課堂教學，自主學習模式更強調學生積極主動地學習，而不是教師的授課。這種模式主要的技術支撐是電腦和網絡。從實踐來看，大學英語自主學習的過程中主要包括了大學生的自主學習以及老師的統一管理，很多院校學生的自主學習是在老師制定的統一學習目標、學習任務下完成的。學生的自主主要體現在可以根據個人的學習情況以及自身的聽、說、讀、寫的能力，自主地安排英語學習的進度，優選適合個人特點的英語學習方法以及學習策略，獨立完成學習計劃的制定和實現學習目標。教師在整個過程中需要進行持續管理，對學習環境進行合理指導，保證在學生有困難的時候能夠提供及時的幫助和指導，關心所有學生的學習情況，并且對學生的自主學習進行有效的評價[2]。該教學模式以學生為主體，突出學生的主動性，以教師為指導，教師是學生學習的協助者。這種模式不僅有利于因材施教，而且對促進學生自我管理和自主學習能力的發展，對培養自主學習、終身學習的習慣大有裨益。各高校推行大學英語自主學習模式改革，既有必要性，又有可行性。

1.實現大學英語教學目標的需要

大學英語作為高校學生的公共課，其課時是十分有限的，高校通常情況下都是設每周2～4個課時，學時兩年。英語是一門需要學習者大量時間投入、反復練習才能取得成效的學科。為了實現大學英語培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效運用英語這一目標，學習者課余時間自主學習必不可少。

2.滿足學習者差異的需要

高校生源來自全國各地，因為是總分錄取，所以具體到各科，其學習基礎和學習能力是存在較大差異的。以英語為例，同一專業中，英語高考成績可以從120分左右到60分左右不等。不同的學習者有不同的學習需求、學習起點、學習目標。此外，不同學習者的認知風格和認知策略也不同。自主學習模式正好滿足了差異性教育的需求。自主學習中，學習者可以根據自己的學習需求、學習興趣和學習基礎，結合自己的專業特點，自主制定自己的學習目標、學習計劃并實施學習，使英語學習完全可以朝著個性化、主動式方向發展。

3.網絡與多媒體技術為大學英語網絡自主學習提供了物質支撐

自主學習中學習者學習目標的多元化、學習內容的差異化要求自主學習必須以充分的學習資源作為保障，統一的教材、統一的教學進度、教學方法的“一刀切”傳統模式遠遠不能滿足自主學習的需要。沒有豐富的學習資源，英語自主學習就成為無源之水，無本之木。網絡與多媒體技術不僅為外語學習提供了極其豐富的學習資源，也為學習者在非目的語環境下的語言學習創造了接觸無盡真實語言材料、與目的語使用者進行互動、學習者之間打破時空界限的互動、學習者與教師之間打破時空界限的互動提供了條件。

4.大學生已有的英語基礎為實施自主學習提供了條件

自主學習要求學習者制定自己的學習計劃、監控自己的學習過程、評估自己的學習效果，也就是說，自主學習對學習者有一定的能力要求。在大學各門學科中，英語可謂是最適合自主學習的學科之一，因為就學科知識而言，絕大部分學生已經不存在真正的難點。英語除了詞匯的量過于龐大之外，語法、語音、語用知識都是比較有限的，大學生經過中學六年的英語學習后，已經掌握了約三千詞匯和所有語法規則、語用規則，英語學習剩下的任務不過是記憶新的詞匯和練習使用英語，這樣的任務完全可以由學生自己完成，或許這一過程還需要教師的監督指導，但確實不需要教師“手把手”地教了。

三、大學英語自主學習的特點

1.學習者自主確定學習目標

學習目標是學習的指向和經過努力可以達到的結果，自主學習賦予學生自主確立學習目標的權力和可行性。學生可以根據自己的知識基礎和能力水平制定恰當合理的學習目標，這是自主學習區別于傳統大一統班級授課的重要特征。自主制定學習目標可以讓每個學生找到“可望且可即”的努力方向，避免了統一的學習目標所造成的學業優等生嫌目標水平太低，基礎差的學生又感到高不可攀的現象。自主制定學習目標還可以保護學生的自尊心和自信心，激發和維持穩定的學習動機，是實現學生差異性發展的第一步[3]。

2.學習者自主選擇學習內容

網絡為學習者提供了豐富的學習資源，學習者完全可以根據自主制定的學習目標選取適合實現目標的內容。有的學習者對聽說感興趣，就可以選擇培養聽說能力的學習資料，如英語影視、英語會話等；有的學生英語學習就是為了過四、六級，所選擇的學習內容則可以是普通教材內容。學習者不需要都使用一樣的教材，學習一樣的內容，學習內容的選擇由學生依據自身的知識結構和能力基礎以及興趣而定。現在，一些高校的教師在網絡自主學習中也統一布置作業，這實際上與自主學習的宗旨相悖。自主學習這種新的模式正是為了滿足學生學習的差異性需求。當然，自主學習并不是完全不要教師管理，學生自主選擇學習內容可以在教師的建議和指導下進行，避免學生在選擇中的盲目性。

3.學習者自主采用學習方式

不同的學習者有不同的學習習慣和學習風格。例如場獨立型學生喜歡單個學習和思考，而場依存型的學生喜歡合作學習。同時，不同的學習內容和學習目標也會帶來不完全一樣的學習方式。自主學習使學習者有條件選擇適合自己的，自己喜歡的學習方法、學習策略，決定自己的學習速度，選擇自己的學習渠道，安排自己的學習活動。這與傳統課堂教學中學習者必須適應教師統一的教學風格，學生采用統一的學習速度和學習活動相比有明顯優勢。

4.教師角色和地位發生變化

自主學習中，教師的角色與傳統教師中心的教學模式有顯著差異。傳統教學模式下，教師是知識的掌控者、灌輸者，是一切課堂活動的控制者。課堂活動形式主要是教師講，學生聽和記。自主學習模式下，教師的任務發生了極大變化。學生的學習目標確定、學習方式方法的選取、學習內容的選取都由學生自己負責，教師只是在學生需要的時候、在學生不確定的時候給予學生指導和協助，并采取措施激發學生的學習興趣，監督學生的學習過程以提高學生自主學習的效率。在實踐中，對于不同學習基礎的學生、不同自制能力的學生，教師的作用也稍有差異，但總體而言，教師已不再是傳統模式中的“包辦一切”者了。

四、結語

網絡與多媒體技術的普及驅動了高等教育的自主學習改革實踐?？陀^而言，大學英語作為一門技能型學科（skill-basedsubject），沒有高深的知識體系，重在學習者的個人識記與語言應用練習，是高等教育各學科中最適合自主學習的學科之一。大學英語自主學習既有必要性，又有可行性。實踐中，教師們應充分認識自主學習的特點，發揚自主學習的優勢，使其有效配合課堂教學以提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]龐維國.從自主學習的心理機制看自主學習能力培養的著力點[J].全球教育展望，2002（5）：28.

[2]杜順.大學英語自主學習中教師的地位與作用[J].中國成人教育，2010（24）.

[3]王玉兵，趙在民.自主學習特點及其教育環境構建[J].中國教育學刊，2003（1）：38-40.