自我同一性理論對職業生涯規劃的啟示

摘 要：職業生涯規劃教育不僅要根據社會進行生涯規劃，更重要的是要探索青少年的自我同一性。在自我同一性達成的基礎上進行的職業規劃才是理性的職業規劃。促進大學生的自我同一性達成需要教育主管部門對目前的大學教育制度進行合適的改革，給予大學生足夠的空間和探索體驗的機會。

關鍵詞：大學生；自我同一性；職業生涯規劃

中圖分類號：C961.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0051-02

每年到了畢業生就業季，總會出現各種“就業難”“史上最難就業季”等新聞。諸多研究者為此進行了各種分析，并提出了解決之道。但是常用的職業生涯規劃可能與中國學生就業的實際情況并不貼切。換個角度或許可以更好地認識就業難問題。

一、高校畢業生職業生涯規劃及存在的問題

透過就業難的現狀，還應該看到畢業生在就業過程中的迷茫、困惑。甚至在三年級，大學生就表現出畢業出路的矛盾心態，常常在考編、考研、考公務員等方向上猶豫不決。面對這樣的就業狀況，許多研究者認為應該從職業生涯規劃入手來解決現在大學生的就業問題。起源于西方的職業生涯規劃是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。簡單地說就是個體為未來職業發展所做的準備。國內在研究探討大學生職業生涯規劃時，更多的是看到了行動方向、行動方案，卻忽略了要結合當事人個人自身特點和環境制約因素。這兩個因素恰恰是行動方向、行動方案的前提。正是因為忽略了這兩個因素才使得在制定職業目標時迷茫、困惑，出現了跟風、隨大流等現象，也在社會上滋生出考研熱、公務員熱等不正常的職業選擇潮流。解決大學生就業難問題是一個系統工程，需要借鑒西方好的理論和經驗。但是在借鑒的同時，千萬不能曲解這些理論或只截取其中的部分。

職業生涯規劃理論強調職業規劃應該建立在對當事人自我心理認識的基礎上。這個觀念和中國人習慣的就業觀念是有出入的。職業生涯規劃理論強調的是內在擇業觀，即根據自己的人格、能力、興趣愛好進行擇業，擇業是自己的事情。中國人傳統的擇業觀則是外在的，根據職業的利益、社會地位等因素進行擇業，擇業不僅是自己的事情，更是整個家庭的大事。正是這種外在的擇業觀造成了現在如此多的擇業亂象。已經有越來越多的有識之士開始認識到這個問題。借鑒西方的一些擇業量表來幫助擇業，比如《霍蘭德職業興趣量表》《MBTI職業性格測評》等。能夠發展到這一步當然是進步。但是這些量表最實際的作用在于幫助人力資源部門甄別人選，為特定職位篩選出最適合的人選。而對于求職者來說，僅憑一兩個量表很難幫助自己完全認識、認清自己的心理特質。這個問題的解決要建立在埃里克森自我同一性理論的基礎之上。

二、自我同一性理論對于職業生涯規劃的意義

自我同一性理論是美國心理學家埃里克森在20世紀五六十年代提出來的關于青少年發展的重要理論。他將人的發展分為八個階段，每個階段都有其發展危機。青春期的發展危機就是同一性與同一性混亂之間的矛盾。埃里克森沒有對自我同一性給出明確的概念，后來的研究者一般認為自我同一性是個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我一致性形象。埃里克森倒是對自我同一性所要達成的目標做出了明確的說明，“從所有可能的以及想象得到的關系中，（年輕人）必須在個人問題上，在職業方面，在性領域，以及在意識形態方面做出一系列范圍更小的抉擇并承擔相應的責任。”從自我同一性的概念及理論目標可以看出，埃里克森這一理論就是青少年通過對自我的認知、認同，而實現個體在社會生活的各個方面（自然包括職業領域）明確自我形象、自我選擇，并對自我選擇負責。埃里克森對于自我同一性的應用還主要是在臨床心理學領域。

而此后的研究者，如瑪西亞（Marcia）更加重視自我同一性概念的可操作可測量，并將其應用帶職業發展領域。她從探索和承諾兩個變量來考察自我同一性。兩兩組合形成四種自我同一性狀態。一是自我同一性達成（identity achievement），經過探索形成明確的自我意象，并對自己的選擇承擔責任。二是自我緩沖期（moratorium），正處于探索階段，嘗試各種自我意象的選擇，還沒有形成承諾。三是同一性阻滯（foreclosure），沒有經歷過自我意象的探索，就形成了穩定的自我意象，并對之承諾。這些意象大多來自家庭的目標。四是同一性混亂（diffusion），不主動的去探索自我意象，當然也不會形成穩定的自我意象承諾?，斘鱽喌难芯勘粡V泛應用于職業教育領域。后來據此還編訂了《自我同一性狀態客觀測量的標準化量表》（Extended Objective Measure of Ego-Identity Status，簡稱EOM-EIS）。職業領域的分量表是該量表的重要內容。

自我緩沖期是指在自我同一性達成之前應該有一個自我意象探索的過程，即嘗試各種自我意象。面對現代紛繁復雜的職業體系，沒有任何人可以一下子就確定自己喜歡干什么工作。因此埃里克森認為青春期少年必須經歷自我意象的探索過程。為了鼓勵青少年的自我探索，社會應該對處于這個階段的青少年持更加寬容的態度，對青少年的各種嘗試不應該受到過度的責任和義務約束。比如青少年愛穿奇裝異服，雖然成人社會對此感到怪異甚至是反感；但可以更加寬容地看待，一笑而過。因為這正是青少年自我意象探索的嘗試，即便沒有父母、教育工作者的干涉，絕大多數青少年都會逐漸回歸社會主流。反觀我們的中學教育，留長發、染發，奇裝異服都是被嚴格禁止的。甚至在網絡上流傳著中學生發型標準圖以供中學生參考。追溯這些規范的根源，還在于我們的教育過度的泛道德化。把發型、服飾與道德聯系在一起。其潛在的意識是留長發、染發的都是小流氓，只有外形符合成人規范的青少年才是品德良好的中學生。

同一性阻滯是指沒有經歷過探索，由家長、教育工作者直接強加給當事人的自我意象，并通過潛移默化的教育使之對強加的選擇（即使表面上是其自愿的選擇）做出承諾。例如一個中學生立志要成為一名醫生，并且把醫學院作為自己高考的唯一目標。或者是從小就在父母的安排下進入職業足球學校，為以后成為一名職業球員而放棄其他正常的學習。這些都屬于自我同一性阻滯。國內的中學生絕大多數都屬于這種類型，從小接受父母的某種職業觀念，如公務員有地位、穩定、收入好，醫生是白衣天使，教師是人類靈魂工程師等等。中小學階段又面臨巨大的學業壓力，根本沒有自我緩沖期的探索歷程。因此在高考、在就業這樣的重大選擇關口，主要依靠外界信息來進行擇業。

同一性混亂與自我同一性達成是一對矛盾體，是自我同一性的反面。當事人不僅沒有職業價值取向，也不會積極主動地去嘗試。這種狀態很難考慮職業生涯規劃問題。因為一個人如果不知道自己是什么樣的人，他怎么能夠確定自己愿意為哪個職業領域奉獻終身呢？一個人不知道自己的興趣、愛好，他怎么能夠在以后的職業生涯中體驗到工作的樂趣和幸福感呢？

從以上各種同一性發展的狀態來看，自我同一性最佳的發展歷程應該是經歷自我緩沖期的各種體驗、嘗試，然后逐漸過渡到自我同一性的達成狀態。在這個過程中，首先是要有自我緩沖期，當事人在這個階段能夠主動探索各種職業，甚至是親身體驗、嘗試。而這個過程也需要社會、教育工作者、家長給予更加寬容的態度。只有經歷過探索、體驗，才能在發展到成熟的時候做出理性的職業價值取向，并做出職業承諾。順利過渡到自我同一性達成的狀態。由此可見，自我同一性的順利達成，是職業生涯發展的一個重要前提。青少年要在進入社會后進行理性的職業選擇，首先就要達成自我同一性。

三、大學生自我同一性發展途徑

自我同一性發展與職業生涯規劃之間的關系已經明確，下一個問題就是如何促成青少年，尤其是大學生自我同一性的達成。很明顯，這個問題應該關注自我緩沖期。職業生涯規劃理論其實也借鑒了自我同一性理論的核心觀念，它認為職業生涯是一個持續不斷的、有特定年齡階段的發展過程，具體包括成長、探索、建立、維持、衰退等五個階段。其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過渡期、初步試驗承諾期。對于探索期進行如此詳細的劃分，說明探索期對于以后職業生涯發展的重要性。

反觀我們現在的大學教育，很少有機會能夠讓大學生主動體驗不同的興趣愛好，不同的職業領域。在大學教育的發展歷程中有偏通識教育的，有偏專業教育的。目前大多數國內高校都偏向專業教育。從自我同一性和職業生涯發展理論看，過早地確定青少年的職業取向，而沒有充分的探索體驗，只能造成自我同一性阻滯。而自我同一性阻滯帶來的直接后果是職業選擇的困惑。在結束高等教育前，面對職業生涯產生不安，甚至恐懼的情緒。進入職場后體驗不到應有的工作樂趣，最終面臨的是職業失敗，或是發展后退，重新探索自己的職業需求。

通識教育則更強調大學生基本學識和素養的提高，更加全面地促成人的發展。這種培養模式不重視在某一個領域的深入發展，而是看重學習能力的發展。從實際教育效果看，用人單位對高校的專業化培養模式也是頗有怨言。其中主要的抱怨就是高校培養出來的人才在企業中無法直接使用，還需要大量的崗前培訓才能勝任某些崗位。甚至有用人單位不愿意招聘大學生，而愿意招聘高職院校的學生。這不得不引起高等教育的思考。高等教育偏向專業化教育，但是教育的結果又不符合社會的需求。等于是費力不討好。根據以上構想，理想的高校通識教育應該有如下幾個特點。

一是仍然開設各種專業課程，但是所有的學生選課打通。學生可以任意選擇不同專業的課程。學生也可以根據自己的意愿選擇不同的專業就讀。二是只要學生修習完成足夠的學分，就可以畢業。畢業證書上的學科可以精簡為文科、理科、工科等類型。根據學生選課的主要傾向選擇相應的畢業門類。三是在教育中，不僅重視基本知識、基本技能的學習，還要帶有更多體驗性質的技能課程。這些技能應該和用人單位現在的技能需求相結合。縮短高等教育與職業要求之間的距離。四是全社會應該樹立新的高等教育理念，不再把大學作為職業教育的培訓基地。在所有用人單位，廣泛建立崗前培訓機制。選拔人才以素質優先，而不是專業優先。

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