新型體育教師教育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

教師專業(yè)化已經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)的八十年代在歐洲和西方的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)非常流行和普遍，教師的教育一體化就是這個(gè)時(shí)候逐漸的形成和成熟的。現(xiàn)階段我國教師專業(yè)化進(jìn)程還尚未達(dá)到我國教育的要求，構(gòu)建教師教育課程結(jié)構(gòu)體系來培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才是迫切需要解決的問題。

一、我國體育教師教育課程結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀

（一）學(xué)校培養(yǎng)階段課程設(shè)置分析

改革開放以后我國先后頒布了三套關(guān)于體育教育專業(yè)本科課程的教學(xué)計(jì)劃和兩套課程設(shè)置方案。第一，我國教育類的學(xué)科課程比例較低且課程數(shù)量少。教育類學(xué)科內(nèi)容的多少及開設(shè)的課時(shí)數(shù)是教師專業(yè)化的前提，二十世紀(jì)末期的大部分專科本科具有體育教師專業(yè)的院校所開設(shè)的教育類的課程僅僅占到總課程數(shù)量的十分之一。第二，我國教育實(shí)習(xí)課程形式較為單一且學(xué)時(shí)數(shù)量較少。在我國體育教育專業(yè)的學(xué)生將來大三下半年或者上半年進(jìn)行為期8到10周的教學(xué)實(shí)習(xí)階段，形式主要是學(xué)校集中安排，內(nèi)容主要分為見習(xí)階段和實(shí)習(xí)階段。歐洲和西方發(fā)達(dá)國家，無論從教學(xué)實(shí)踐時(shí)間的長(zhǎng)短還是從教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容形式上，都比我國的要重視的多。第三，學(xué)術(shù)科目和實(shí)踐科目比例相差較大。體育教育專業(yè)主要是以實(shí)踐為導(dǎo)引，在掌握技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提升自身學(xué)習(xí)的興趣也能增加加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作更深的理論上的理解。……