對小學教研工作管理模式的思考

【摘 要】小學教研工作是保證教師教學質量的重要途徑，是對教師工作質量的考核和教學過程中問題的探討，可以有效地提高教師的教學質量和綜合素質，充分調動教師工作的主動性和積極性。本文主要對小學教研工作的現狀進行了分析，探索小學研究工作管理模式，從而提高小學教學的整體質量，實現教學的育人目的。

【關鍵詞】小學 教研工作 管理模式

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0155-01

一 小學教研工作的現狀

現階段很多小學的教研工作都存在問題，尤其是廣大農牧區小學，農牧區小學的教學水平相對比較落后，這主要是由師資水平引起的，農牧區小學教師因缺乏繼續教育機會，導致專業水平、教學技能和教學理念得不到較快的轉變，與此同時導致教研工作不到位，影響了教師教學水平的提高。教研工作的內容包括互相聽課和評課活動，這也是現階段教研工作的主要模式。學校定期組織聽課和評課活動，教師在聽課活動中學習其他教師優秀的教學方法，在評課活動中發表自己的看法，指出教學中存在的問題，通過討論解決教學中存在的問題，使教學方法得到優化。但是在實際執行過程中沒有取得較好的效果，聽課過程中教師沒有充分集中自己的注意力，聽課和評課活動無法真正發揮作用，制約了教師教學水平和教學質量的提高。

二 小學教研工作管理模式探究

1.優化課堂教學模式

教研工作的主要目的就是提高課堂教學質量，優化課堂教學模式。傳統的教學模式是教師教和學生被動的學，這種呆板的教學模式制約了課堂教學質量的提高。因此，小學教研工作管理模式的創新，必須從優化課堂教學模式出發。首先，根據新課標的要求提高學生在課堂教學中的主體地位，教師在教學活動中充分發揮輔導作用，對學生學習中遇到的問題進行引導；其次，在課堂教學中進行“1+1”互助互學活動，讓學生找自己的學習搭檔，提高學生學習的興趣和信心，從而提高課堂教學的質量和效率，實現優化課堂模式的目的。

2.以考核的方式開展教師評優活動

在教研工作管理中加強對教師工作的監督和指導，通過考核的方式，對教師的教學水平、綜合素質等各個方面進行考核，根據考核結果開展評優活動，選出優秀教師作為學習典范，可以充分發揮優秀教師的帶動作用，讓年輕教師或者經驗不足的教師向經驗豐富的教師學習，在他們的引導和幫助下，提高自身的教學水平和職業素養。除此之外，可以讓年輕教師或經驗不足的教師聽優秀教師講課，學習他們的教學方法，改進自己教學方法中的不足，從而實現提高課堂教學質量和效率的目標。

3.完善小學教研工作管理制度

教研工作的執行必須按照相應的管理制度，只有這樣才能保證教研工作順利進行。所以，應該完善管理制度，詳細規定教研活動的準確日期以及專題教研活動的時間，在規定的時間進行教研活動并保證教研活動的質量，為實現教研工作的目標，校領導應該主動參加這些教研活動，為教師做出示范，或者校領導也可以直接參與到教研專題活動中，自己展開專題活動，提高教師的參與度。嚴格按照教研管理制度對教師進行考核，對于不符合規范的教師要進行及時指正，提高教職工的綜合水平。

4.加強教研的組織和管理

現階段，小學教學質量不高、管理質量差是因為教研工作沒有充分發揮作用，所以，必須加強教研工作的組織和管理，實現教研工作的重要作用。加強教研工作的組織和管理可以從以下方面進行：（1）明確并落實教研工作的責任，負責教研工作的人員要擔負起自身的責任，明確自己的責任范圍，認真記錄教師參與教研活動的情況以及教師教學中存在的問題，總結存在的問題，并在考核期開展相關專題教研講座，解決教學活動中存在的問題，對教師進行綜合考核。（2）規范管理工作，教研工作日常管理必須進行嚴格的規范，及時做好經驗交流工作，解決教學中存在的問題，規范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動提高自身素質和能力。（3）展開相關的課題研究工作，教研工作中出現的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學教研工作的質量，必須開展相關的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實驗中，在實驗中探討出科學、有效的教學方法，在日常教學活動中廣泛使用科學性、有效性的教學方法，就可以有效地提高教學水平。因此，現階段小學必須加強教研的組織和管理，從而實現整體教學質量的提高，為學校的發展提供支持。

三 結束語

綜上所述，開展教研工作，優化教研工作管理模式在學校的發展中具有重要地位，通過教研工作，可以有效地提高教師教學質量和教學水平，優化課堂教學方法，提高小學課堂教學的質量和效率，實現學校的發展。所以，小學教學活動中必須把教研工作管理模式的優化放在突出位置，大力開展教研工作，從而提高小學的教學質量。

參考文獻

[1]高峰.小學教研工作管理模式探究[J].新課程（下旬），2012（3）：32

[2]張之忠.提高小學教研工作實效性的幾點做法[J].課程教育研究，2014（16）：186

〔責任編輯：林勁〕