培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，新課程改革特別重視提高學(xué)生的閱讀能力。開展對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，把語文學(xué)習(xí)和閱讀更好地結(jié)合起來，這對于改善語文教學(xué)方式和發(fā)展學(xué)生主體性有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀 興趣 質(zhì)疑 技巧 延伸

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0121-01

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確的規(guī)定與要求，要求小學(xué)語文教師通過閱讀教學(xué)不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和探究能力，從而有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜砦龑W(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心。教師一上課，如何使學(xué)生集中精力、情緒飽滿地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中呢？精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入如樂曲中的前奏一樣，能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)互動中，有效地點(diǎn)燃思維的火花，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在新課程改革的教學(xué)理念中，提出要給學(xué)生少一些枯燥、多一些情趣，用興趣打開學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生靈感。如在《鹿和狼的故事》教學(xué)中，我問學(xué)生：“你們還記得《狼和小羊》和《大灰狼》嗎？狼給你們留下的印象是什么呢？”學(xué)生：“兇狠、狡猾。”“你還知道狼的哪些知識呢？”多媒體播放資料：狼，哺乳綱，犬科。足長，體瘦，尾巴垂于后肢之間。口較闊，眼斜，耳豎立，毛色通常上部黃灰色，混有黑色，下部帶白色。棲息于山地、平原和森林間。性格兇暴，平時獨(dú)居或雌雄同棲，冬季往往結(jié)合成群，襲擊各種野生和家養(yǎng)的禽、畜，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做皮衣、帽子等。“今天，我們一起再來學(xué)習(xí)有關(guān)狼的課文，讀后你可能對狼有新的看法。”又如《窮人》的教學(xué)中，我問學(xué)生“窮人”是什么意思？看著這個課文題目，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。

二 閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說出心中的不解之惑，學(xué)生才會思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展和動力。教師要學(xué)會用問題做教學(xué)的支點(diǎn)，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)的主人。在《青山不老》中有學(xué)生提出：作者為什么說青山是不會老的，他會對老農(nóng)說什么？還想對別的什么人說點(diǎn)什么嗎？在文章的最后說“青山是不會老的。”有的同學(xué)不這么看，假如老人去世了，有人為了眼前的利益，砍伐森林怎么辦？你怎么看呢？如何避免這種情況的發(fā)生？因此教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這是學(xué)生獨(dú)特體驗的真實(shí)再現(xiàn)。學(xué)生開始學(xué)著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生提問題的能力也就會不斷提高并逐漸形成。為了使學(xué)生的質(zhì)疑有目的性、科學(xué)性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地思考方法，那么問題就會源源不斷、屢見屢鮮，當(dāng)學(xué)生想問、敢問、好問之后，學(xué)生就會拓展思維的空間，提出有一定思維價值的問題，滿足求知的愿望。

三 閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生閱讀技巧

“授之以魚，不如授之以漁”。教師的“教”要更多地圍繞學(xué)生的“學(xué)”而開展。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能自己去獲取知識，才能形成可持續(xù)性閱讀。知識每天都在增加，一個人窮極一生也無法學(xué)完，因此，只有學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《盤古開天地》時，我讓學(xué)生收集相關(guān)的神話傳說，交流收集的神話故事，然后圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己的身體創(chuàng)造美麗的宇宙”這個話題進(jìn)行研讀。體會一下盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛，自己找出文中的句子讀一讀、畫一畫、說一說盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。讓學(xué)生自主合作，交流討論，談?wù)勛约旱母惺埽侔选侗P古開天地》的故事講給自己的父母聽。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了教給學(xué)生學(xué)會閱讀，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

四 延伸閱讀，開拓思維

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”延伸閱讀有助于彌補(bǔ)教材針對性、目的性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、綜合能力和抽象概括能力。通過延伸閱讀，學(xué)生可以鞏固在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法。延伸閱讀以教材為中心，向課外輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物，舉一反三，以點(diǎn)帶面，開拓學(xué)生的思維，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，為寫作和交流打下良好的基礎(chǔ)。如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)后，我問學(xué)生：“你們愿意當(dāng)少年閏土還是少年魯迅？”讓學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生說：“選擇當(dāng)閏土，寧愿去捕鳥、守瓜田。”有的學(xué)生說：“既不愿當(dāng)閏土也不愿當(dāng)魯迅，我想當(dāng)我自己，因為自己是獨(dú)一無二的。”……于是，我讓學(xué)生以閏土為文章的主角，改寫故事。經(jīng)過一段時間的延伸閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生在大量的閱讀中積累了一定數(shù)量的技巧和素材。進(jìn)行與教材相關(guān)的專題閱讀和探究，才能逐漸從原本只認(rèn)識表象的東西提升到事物內(nèi)部的本質(zhì)，有助于提高閱讀的效率，這也是延伸閱讀的最終目的。

在閱讀教學(xué)過程中，我深切體會到：只要我們牢記語文課標(biāo)的閱讀教學(xué)的理念和教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，使課內(nèi)大量閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，相信閱讀之花定會越開越美麗。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕