強化意識 提高效率

【摘 要】寫作能力是一個人知識水平、思想認識水平、思維判斷能力和綜合表達能力等綜合素養的體現。強化目標意識、細節意識、積累意識、評改意識、修改意識，可激活課堂氣氛，使高中作文教學走出困境，提高作文教學效率。

【關鍵詞】作文教學 目標意識 細節意識 積累意識 評改意識 修改意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0116-02

長期以來，作文是語文教師和學生的一大難題。高中階段更是如此。有些學生害怕寫作文，沒有寫作欲望，常常是在逼迫中應付，這種狀態下寫出的作文不堪入目。老師也常常感嘆，作文教學難，難于上青天。高中作文教學應怎樣走出困境呢？筆者認為應強化五個方面的意識。

一 強化目標意識

“無目標的努力，猶如在黑暗中遠征。”老師和學生都應有明確的目標，給自己下任務。樹立一個好的目標，具有很強的導向功能。目標得體可以讓人看到前方、得到力量。我鼓勵學生在《以禮河》《會澤日報》《曲靖日報》《學生新報》等不同級別的刊物上發表文章，每次寫作評選出的優秀作文，在班上推薦學生學習并張貼在“優秀習作欄”內。

教師為學生設計作文教學目標時，一定要從學生實際出發，要有整體意識，著眼三年，細化目標。如訓練初期（高一前四個月）目標為明確高考作文的要求，規范書寫，如何審題，巧擬作文題目。對書寫不工整的學生要求他們從現在起練字，堅持到高考，定期檢查鼓勵。第二階段（時間為三個月左右）目標為精寫開頭和結尾。可采用學習交流與片段練習結合的方式。第三階段（時間定為三個月左右）目標設計為如何選材和謀篇布局。選材的原則是熟悉最重要，真實才可靠；典型方有用，新穎為最好；不在大和小，關鍵在于巧；品味要求高，情真應記牢。第四階段為寫作上的查缺補漏階段。學生根據自己的實際情況來制定訓練目標，教師做參謀幫助適當調整。總之，不同階段都要有具體明確的目標，不斷強化訓練，整個高中的作文教學形成了一個循序漸進的系統，就能收到好的效果。

二 強化細節意識

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”作文教學中教師必須改變觀念，注重細節、發現細節、肯定細節，才能激發學生的寫作興趣，達到事半功倍的效果。

一個新穎別致的題目、一個精彩的開頭、一則新鮮的素材、一處精彩的細節描寫、一個耐人尋味的結尾等都可成為作文的“亮點”，高分作文的學生都是駕馭語言的高手，學生作文要得到發展等級的分數，就必須重視這些細節。有經驗的老師在教學中總會從細節處入手，訓練學生寫出文采。成功的細節可極大地增強藝術感染力，這是重要的寫作技巧。語言優美永遠是作文出彩的一個重要因素。優美的語句、豐富的聯想、精當的比喻、新穎的表達，不僅使文章豐滿，而且也深深地感染了讀者，給人留下深刻的印象。學生作文中的這些亮點，老師要幫他勾畫出來，并做出批注，讓學生知道細節成就美文的道理。

“不放過細節。無視細節的企業，它的發展必定在粗糙的礫石中停滯。”高中作文教學亦如此。教師在教學過程中，也要重視細節，做個有心人，學生的點滴進步都要及時地肯定和表揚，特別是不喜歡寫作文的學生，老師更要努力發現他作文中的亮點，多鼓勵表揚，幫助學生樹立信心，讓學生慢慢愛上寫作。對學生的小毛病也不能放過，比如錯別字、標點符號的書寫不規范、行文的格式不正確等，老師要不厭其煩地幫學生改正，直到改過來為止。

三 強化積累意識

有教師進行作文教學調查，發現當前高中學生寫作文時的最大困惑是：無話可說的占36%，不會表達的占56.5%；在謀篇方面，寫作時有思路但不清晰的占73.5%，沒有思路的占22%，有思路很清晰的僅占4.5%。

調查結果表明，高中學生頭腦中儲備的作文素材和寫作思路太少，因此強化作文積累意識是一種有效提高寫作水平的好方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，也從正反兩方面說明了積累在寫作中的重要性。

“聰明在于勤奮，天才在于積累。”學習需要日積月累，積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經之路，是成功的前提，是由量變到質變的過程。教師要督促學生養成積累的習慣。我每周讓學生搜集整理規定范圍內的名言警句、鮮活素材、精彩句段、優美文章等，每周檢查批閱，并要求學生背誦大量優美的句子和段落。從高一開始，一直堅持到高考。這樣做不僅增加了學生的語言儲備量，而且培養了學生的語感，提高了其語言表達能力。無數實踐證明，要求可內化為習慣，習慣可變成一種性格，終生受用。

四 強化評改意識

作文評改一定要及時，評改的方法可以多樣化。可全批全改、面批指導、學生互評互批等。剛接手的新班，一定要全批全改，一方面老師可以全面了解學生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可做示范與導向，讓學生明白作文的具體要求與批改規則。漸漸掌握了學生的寫作情況后，可采用學生互評互批和面批指導的方式，但是不能濫用。學生互評互批的作文，老師一定要進行再批改，幫助學生提高鑒賞文章的能力。

重視評講、重視示范作用。我們都有過這樣的體驗，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率，教師直接找一篇范文印發給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但教師還可以在印發范文前做一個工作，即尋找到至少一份本班學生的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發揮集體智慧，讓盡可能多的學生參與到新的嘗試中。通過直接的操作得到的體驗比只看范文來得實在、來得牢靠。之后再結合印發的范文，再次強調本次作文寫作的要求，學習范文的寫作方法和技巧，讓學生再寫。這樣的講評和示范才是有效的。

五 強化修改意識

“文章不厭千回改，反復推敲佳句來”，好文章是改出來的。傳統的作文教學是學生只“寫”不“改”，認為修改是老師的事，我們要糾正這種偏見，提倡作文以學生修改為主、教師修改為輔。教給學生修改作文的方法，培養學生修改作文的能力。教師先示范，拿一篇作文讓全班共同修改，先通讀全文，看文章內容與作文要求是否一致、條理是否清楚、語言是否生動、語句是否通順、用詞是否恰當等。把修改作文的具體方法“增”“刪”“改”“換”教給學生，然后讓學生嘗試對自己的作文進行修改，請同學朗讀自己修改過的作文，讓其他同學比較一下修改前后的區別，讓學生體會到自己修改作文的驚人效果。要求學生保管好自己的作文本，每學期利用假期時間，讓學生對自己一學期所有修改過的作文，進行再修改、整理、分類，匯編成集，全班交流。這不僅是一種有效的寫作方法，也是很好的作文備考資料庫。

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手來做這種精神。”教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作文教學領域充滿奧秘，“吾將上下而求索”。

〔責任編輯：林勁〕