移動互聯時代的綱要課教學模式探究

摘 要：隨著移動互聯終端的迅猛發展，高校的綱要課教學面臨極大的機遇和挑戰。綱要課教師需要重視網絡時代的信息大、傳播迅速、互動及時等特點，努力創新教學模式，將其與傳統教育有機結合，掌握慕課教學方法，才能適應時代需要，達到教學目的。

關鍵詞：移動互聯;綱要課;景觀時代;慕課教學

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0152-03

當今時代最大的科技突破無疑是以互聯網為標志的信息革命，尤其是云技術與現代無線通信技術的結合，將會極大地解放人腦，給整個社會帶來結構性的調整和變化，這種巨變也自然會波及整個教育系統。凱文·凱利在ted的演講《未來網絡5000天》中提出：未來在云技術的支持下，整個互聯網將會發展成為一臺永不崩潰、運行無阻的超級機器，每秒就有半個美國國會圖書館之多的資料在其系統內部周轉一遍。到了2040年左右，急速增長的萬維網可能在處理能力上超過人的大腦，一切現實的事物都通過云端連接這臺超級電腦，獲取知識將會變得非常容易[1]。這場以互聯網技術、無線通信技術以及自動化技術為特征的革命也將影響到類似《中國近現代史綱要》課程的教學，以慕課為代表的免費大學網絡教育已經風生水起。綱要課的老師必須深刻認識互聯網時代的教學特點，改革我們的綱要課教學，實現教學的課堂、網絡與生活的多層次對接，學會傳統教育與網絡教育兩條腿走路，才能適應時代的發展要求，否則極有可能會被慕課等新生互聯網教育模式所淘汰。

一、網絡時代綱要課教學的新問題

由于以手機為代表的移動互聯終端的出現，現在的學生上課沒有以前那么愛聽講了，甚至于高出勤率都比以前困難得多。有些學校可以用強制手段要求學生來聽課或者不準玩手機，但是很難管住他們的心不在焉，這種現象一方面固然是網絡的誘惑太大，同時也反映出我們的教學的針對性、吸引力、說服力在相對下降。這其中可能有很多復雜的原因，但是不可否認的是時代發展了，我們的教學理念、方法和內容沒有跟上移動互聯技術的高速發展，我們還停留在老式的教學模式中，教法死板、觀念落后、資料陳舊、互動缺乏，因此出現了教學上的六多六少的現象。

1.抬頭的少了，看手機的多了。現在一門課上得好不好，有個很直觀的標準：一是看坐在前排的學生多不多，如果學生都往后面坐，那么說明這門課他們不是很喜歡聽;另一個就是看學生的抬頭率，如果一節課學生的抬頭率很高，那么說明他們對這門課或者老師很感興趣;反之，如果總是低頭在刷微信、微博，在玩游戲、聊QQ，那么說明這門課的教學效果不是很理想。有些老師可能強迫學生關機或者對無線信號進行屏蔽，但是不看手機，有些學生就選擇講話、睡覺或者做別的事情等。

2.看書的少了，聽故事的多了。隨著全球進入網絡信息高速化的時代，知識的獲取變得非常容易，一般百度一下就可以知道;同時社會的浮躁心態也讓大學生很難靜下心來認真讀書，而是喜歡看圖片和視頻，這就是德波所說的景觀時代來臨。有很多學生對書上的文字分析和理論概括也往往覺得枯燥，而喜歡聽一些故事性的東西。尤其是那些勵志的、情感的以及戰爭的具體情節的故事，比如孫中山、毛澤東、蔣介石的婚姻故事;比如長征過程中四渡赤水以及三大戰役中的經典戰役的分析。如果我們老師在平時注意搜集一些相關的資料，在課堂適當講解一些相關的歷史故事并適當進行概括和理論提升是可以提高學生學習歷史的興趣的。

3.閉卷的少了，開卷考試多了。現在很多高校的思政課教學都進行了一系列改革，不僅把課時縮短了，而且在考試的方式上也大多以開卷考試為主。原來的閉卷考試還可以逼迫學生平時去看看書，改成開卷考試之后他們平時看書的就更少了，說是不準用手機，但是不準用手機一是難以管理，二是不用手機很多學生就傻了眼，什么都不會做。在這種情況下，很多學校提高了平時的成績，有的占到50%以上，包括點名、平時作業、課堂發言以及社會實踐等。實際上開卷也有它的好處，那就是可以更廣泛地讓學生去搜集資料，因此在設計考試題目的時候，需要選擇思想性比較強、歷史跨度比較大、學生有話可說的問題來設計題目，不要怕學生去查閱手機和資料，要讓他們通過這種小論文的考查提高其政治認識和思想認識，比如可以選取習近平在各種論述歷史場合的講話再結合“四個選擇”出很多題目，也可以就中國土地政策演變、中國近現代以來的思想斗爭與社會進步等問題讓學生去進行思考，既然是開卷考試，既不能離開課本知識，也盡量避免那些書上或者網上有現成答案的題目。

4.沉默的少了，愛表現的多了。90后的大學生，由于他們成長在市場經濟和信息網絡時代，思想比較獨立，有自我表現意識。反映在課程教學上，很多學生喜歡發言和展現自己，而不愿意單純聽講，因此要改變傳統那種單純灌輸和老師滿堂灌的教學模式，要在課堂上精心設計問題，讓學生覺得有話想說、有話可說、有話就說，充分展現他們的朝氣和活躍的氣氛，而不能忽視甚至打擊他們愛說話、愛展現自己的優點，甚至可以安排一些切實可行又有教育意義的實踐活動，讓他們充分展現自己，在實踐中獲得知識，提升智慧。

5.提問的少了，網上議論多了。現代社會強調溝通和交流的必要性，由于受時間的限制，在課堂上發言和交流的畢竟是少數，而且很多理科學生在高中沒有學習歷史課程，很難提出一些有價值和意義的問題，按照以往的傳統教學，是沒有辦法進行老師與大部分學生進行溝通的，但是現在的互聯網技術是可以輕松地解決此一問題。老師可以公布自己的QQ、微博微信、移動電話聯系方式，建立課程的QQ群就很容易解決這個問題。這些現代的交流方式往往可以有效補充課堂教學的不足，更好地形成教師與學生的良好互動，關鍵就在于老師一定要有愛心和耐心，不能有厭煩情緒，不要有高高在上的架子，要與學生交朋友，做他們學習、生活和思想上的朋友。

6.嚴肅性少了，媚俗戲謔多了。當今世界流行后現代主義等以解構為特征的思想和潮流，反映到具體生活中就是反權威、反傳統、反體制，以標新立異、搞怪為目的，這種現象一定要理性對待。高校老師一定要把握好政治性和思想性的原則，要立德樹人，不能隨波逐流。一些高校教師為了獲得學生的高分評教，一味迎合某些學生的口味，講所謂的黑史、秘史、野史;有些老師只關注現實問題，上課東拉西扯，沒有邏輯性，沒有思想性，結果是課上嘻嘻哈哈，課后一無所獲，連教師自己也不知道講了什么。大學教育的目的不是為了媚俗，而是要引導社會風氣向公序良俗發展，這就需要我們提升自己的思想覺悟和政治覺悟，要堅持正面教育和積極教育為主的原則。

二、關于網絡時代的綱要課教育模式改革的幾點思考

對于日漸興盛的網絡教育模式，我們既不能視而不見，也不能因此而完全放棄傳統的教育模式。正確的態度和方法應該是立足于傳統教學模式，在內容和形式上不斷創新，而在政治性、思想性和原則性問題上要堅定不移，這樣才能真正把兩課教育在移動互聯時代推陳出新，取得豐碩的成果。

1.必須堅持政治性與思想性相統一的原則。科林伍德認為：“歷史的過程不是單純事件的過程而是行動的過程，它有一個由思想的過程所構成的內在方面;而歷史學家所尋求的正是這些思想過程。一切歷史都是思想史。”[1]我們講授中國近現代史綱要，不是僅僅為了傳授知識，而是要傳輸某種思想，這種思想性中最重要的就是政治性。國家開設中國近現代史綱要這門課的目的就是要培養愛國主義精神，要讓學生通過學習明白四個選擇的必然性：即為什么選擇了馬克思主義、為什么選擇了黨的領導、為什么選擇了社會主義、為什么選擇了改革開放。如果脫離了這個主題而去亂講一通，甚至有老師還講與此內容相反和背離的東西，這就是老師本身原則和政治性的問題了。2014年教育部“紅七條”中的第2條規定：在教育教學活動中有違背黨的路線方針政策的言行，進行相應的教育和處罰。其次，應該在堅持政治性原則的基礎上，提升自己的知識水平和教學水平，要廣讀有關人文社科方面正能量的書籍。每天的信息量巨大，如何從中刪蕪存精，這需要高校老師一是要關注不斷出現的新生事物，不能一問三不知，按照以往的模式照本宣科，這樣的結果是學生必然不喜歡聽，而去低頭玩手機;另一個方面就是要善于從海量的信息中梳理出切合當下、學生愛聽的資料，并且要上升到思想的高度，讓學生既感覺到時代的鮮活性，又能夠讓他們思想得到提升，這樣才達到了“傳道”的目的。真正好的綱要課教學，并不是要靠講那些所謂秘史、野史才能達到的，相反一味講秘史和野史，底線一降再降，最后沒有了底線，不僅最終無法吸引學生的注意，而且也會給自己帶來很大的麻煩，只有那種正面的積極的有深度的思考和教學，才會最終贏得學生的愛戴。

2.堅持歷史知識與現實熱點相統一的方法。克羅齊有句著名的論斷：一切歷史都是當代史，“當代性不是某一類歷史的特征，而是一切歷史的內在特征”[3]。我們學習歷史必須注重歷史與生活的連貫，學習歷史的目的是為了解決當下的問題，觀今宜鑒古，無古不成今，我們要從歷史的學習中吸取教訓，預防某些事情的重演，歷史往往會驚人地出現類似的事情，因為其中的邏輯未變。每年都會有很多歷史事件重新被提起，如紀念反法西斯戰爭勝利、辛亥革命、抗日戰爭等。2014年圍繞中日關系，在各種網站和移動客戶端上面，關于中日戰爭的分析，關于日本民族性格的分析，習近平主席在南京大屠殺國家公祭日上的講話，以及中央檔案館和南京大屠殺新的歷史資料公布，這些鮮活的素材如果運用到教學中就會產生非常好的教學效果，但遺憾的是，很多高校老師沒有花心思去把相關的資料搜集并進行分析和整理，而實際上只要你在百度上多搜索一下，這件事情就可以完成。圍繞熱點問題，還可以精心設計一些專題討論，如怎么看待日本民族性的問題，中日關系未來走向等，完全可以讓學生下去搜集資料，組織討論，老師精心組織，適當點評，就可以取得良好的教學效果。

3.努力創新適合網絡信息特點的教學模式。教無定法，只要得法。我們在堅持政治性和原則性、不脫離主題的情況下，完全可以結合自身的特點，開創一些自己覺得順手，學生愛參與的教學模式。在移動互聯時代，很多信息學生都可以從網上獲取，純粹按照教科書的來講，學生不僅會覺得枯燥，而且很難進行互動式教學，因此必須結合自身的特點開創一些行之有效的教學方法。比如學生喜歡看視頻，可以精心選取一些十分鐘以內的視頻，看完后設計問題進行即時教學;可以在課堂上圍繞中國近現代史上的名人，每次課讓學生講名人傳記，也可以結合當地的革命景點和歷史遺跡，安排任務讓學生去參觀后發表參觀感想。課件的更新上要把最新的資料運用上去。其次針對大學生思維活躍的特點，有必要建立相應的QQ群，把一些重要的歷史課程資料共享上去，在里面回答學生的各種提問，解答學生的各種疑惑，同時也可以布置作業，完成教學反饋，形成一種互動和溝通的氛圍，對于學生在群里的發言，不要輕易地否定和戴帽子，只要沒有政治原則的問題，讓他們有言論的自由。另外就是要充分應用好微博微信和QQ空間傳播正能量的作用，作為高校老師要把那些有深度的、思想健康、引人向上的好文章、好思想進行轉摘或者寫一些相關的文章，培養學生人格的健康發展，盡量不要發表一些個人負面情緒以及一些生活瑣事的感想，這樣才顯得正面、積極、穩重和有深度，久而久之就會贏得學生的喜愛，達到教書和育人的雙重效果。

4.要學習和探索新型的慕課網絡教育模式。在未來的十年內，網絡的數據容量和智能化程度會達到驚人的程度，未來的教育也將發生天翻地覆的變革，以后的教學模式可能更多的不是講授，而是網上自組織學習，自動化、網絡化必然是將來高等教育發展的模式，實際上這種模式目前已經開始顯現出其強大的生命力了。最著名的有可汗學院以及美國的大規模在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOCS慕課），主要就是適應互聯網時代的開放教育資源、視頻公開課的需要而產生的，自2011年斯坦福大學開設“人工智能入門”免費課程為標志，慕課風暴席卷全球。目前已經有coursera、edx、學堂在線、淘寶同學、中國大學MOOC等開放平臺出現，我們以網易的慕課為例[4]，截至2014年底里面已經有214門慕課課程，其中就有中國近現代史綱要課程，由浙江大學段治文教授等主講，里面有課件、視頻、測試、討論、答疑、作業區，只要完成相關的學習可以在一到兩周內就學完現在大學里面需要一個學期甚至更多時間的課程。這種模式應該是將來大學高等教育的主流，學生可以不來或者少來課堂，只要你在互聯網上完成相應的學習和考核，就可以畢業。相應地教授近現代史綱要的老師應該干什么呢，首先就是必須學習網絡教學的相關技術知識，其中還包括在移動手機上運行的教學與測試的云平臺等，除了完成學生網上的指導和答疑以及批改作業外，恐怕教師最主要的任務就是要不斷讀書、學習、思考、寫作，要開闊知識視野，提升理論的深度，用學術研究來帶動教學的水平提升，也許未來只有講自己的研究對象才是學生真正感興趣之所在。

參考文獻：

[1]http：//v.qq.com/page/m/c/b/m0010DJsrcb.html.

[2]科林伍德.歷史的觀念[M].北京：光明日報出版社，2007：244.

[3]克羅齊.歷史學的理論和實際[M].上海：商務印書館，1997：3.

[4]http：//www.icourse163.org/？utm_source=com.163amp;utm_me-

dium=web_wangyichanpinamp;utm_campaign=homepage_163.