獎助學金受助學生感恩意識培育模式研究

摘 要：“感恩”是中華民族的傳統美德，對獎助學金受助學生開展感恩教育是高校思政工作的重要組成部分。以上海某985高校為例，對該校2011-2013年的8個校資助工作先進集體（院系）、30個校資助工作先進個人（輔導員）的工作方法進行綜合分析，得出獎助學金受助學生感恩意識培育模式的建議如下：在意識層面，增強輔導員對感恩教育重要性的認識;在理論層面，強調培育模式應同時具有取向和層次;在操作層面，應注重機會教育、拓展途徑、循序漸進。

關鍵詞：感恩;培育模式;資助工作

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0192-03

“感恩”是中華民族的傳統美德。“施恩慎勿念，受施慎勿忘”“受人滴水之恩，當以涌泉相報”等眾所周知的古語，都體現了知恩圖報的精神。習近平總書記曾指出，“中華傳統美德是中華文化精髓，蘊含著豐富的思想道德資源”。學習和傳承“感恩圖報”這一中華傳統美德，對加強大學生思想政治教育意義重大，而獎助學金受助學生又是感恩意識培育的重要對象。一方面，受助學生獲得了來自各方面的幫助，比其他學生更易產生感恩的情緒，在這一學生群體中存在更多感恩教育的切入點。另一方面，經濟上的資助僅能應對物質上的貧乏，而精神上的財富能成就一個更完整的人，高校理應加強受助學生的感恩教育，幫助學生自立自強，進而發光發熱、回饋社會。

在工作中我們發現，個別學生身上確實存在偽造困難學生身份、揮霍助學金、欠貸不還等惡劣現象，但這樣的案例畢竟還是少數，那些普遍存在的麻木不仁或理所當然的心態具有一定的隱蔽性，易被忽視卻影響甚廣，更加值得關注[1]。面對困難學生群體，高校學生工作者應充分考慮到感恩意識產生的自然規律，以及來自個體、群體、家庭和社會因素等多方面的影響，要能打出漂亮的“組合拳”，使感恩教育“隨風入夜，潤物無聲”。因此，本研究結合文獻研究成果，以上海某985高校為例，對8個校資助工作先進集體（院系）、30個校資助工作先進個人（輔導員）的工作方法進行綜合分析，嘗試構建一套行之有效的獎助學金受助學生感恩意識培育模式。

一、構建受助學生感恩意識培育模式的理論基礎

在基礎心理學中，一般將人的心理活動過程分為認知過程、情緒情感過程和意志過程。陶志瓊（2004）認為，感恩就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識、一種情懷和行為[2]。從感恩意識的發展過程來看，感恩教育可以從三個層次入手：一是認知層次，是指幫助學生認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內心產生認可;二是情感層次，是指在認知的基礎上，引導學生抒發愉悅、溫暖和幸福的情感，從而轉化為自覺的感恩意識和回報的沖動;三是實踐層次，為學生創造條件并提供指導，將感恩意識和回報沖動轉化成為報恩乃至施恩的行為[3]。

感恩的現實基礎是外界對其產生的恩惠，感恩意識的產生無法脫離人與外界的交往。除了人本身的性格特點外，感恩意識也受到家庭、同輩群體、學校、大眾傳媒、社會文化等多方面影響。從感恩意識的影響因素來看，感恩教育可以從三個維度入手：一是設計個性化方案，對每位受助學生展開有針對性的教育引導;二是營造感恩教育的微環境，即聯合家庭、學校，在朋輩中挖掘榜樣，創造良好氛圍;三是拓展感恩教育的途徑，發揮大眾傳媒、社會文化等多方作用，打開學生的眼界。

綜上，感恩教育的開展是一個多層次、多維度的系統工程。對資助工作者而言，應充分考慮學生心理過程發生、發展的客觀規律，以及影響感恩意識產生的主觀、客觀因素，組合使用教育手段，循循善誘，引導學生知恩、謝恩、報恩，從而達到增強學生感恩意識的目的[4]。

二、受助學生感恩意識培育的實際做法

本研究對上海某985高校2011-2013年的8個校資助工作先進集體和30個校資助先進個人的工作報告進行了內容檢索，涵蓋了文、理、醫、書院四種院系類型，涉及院系資助工作負責人（所有負責人同時也負責帶班）、專兼職輔導員、助學類社團指導老師多種角色。從38份報告材料中，共提取出118條與感恩教育相關的實際做法，其中有20條由實施者明確提出以“感恩教育”為目的，剩余98條信息則通過前述三個層次和三個維度對感恩意識的培育產生積極作用。

在院系層面，8個資助工作先進集體都制定了嚴格的獎助學金評審制度，確保獎助學金評審的“公開、公平、公正”，同時輔以較為完整的資助工作制度規范，以此保障工作有序、嚴肅地開展。在規范制度的基礎上，所有院系都進一步對輔導員定期談心等做了具體的要求。所有院系也都認識到了社會實踐對受助學生的教育作用，分別以提供校園服務崗位和拓展校外實習資源的方式，為受助學生提供幫助他人、回報社會的實踐機會。部分院系還會借感恩節、母情節、少數民族節日等契機開展主題教育，通過組織校友座談、表彰先進和一對一幫扶的形式為受助學生引薦學習對象，還會邀請專業人士開展幸福心理學的講座培訓提升受助學生感知幸福的能力。

在資助工作者層面，所有30名先進個人獲得者均非常重視受助學生的個性化輔導，以談心說服為主要方法，開展包括感恩教育在內的資助育人工作。有12人（40.0%）提到了制度規范的重要性，嚴格執行學院的獎助學金評審制度;11人（36.7%）介紹了鼓勵學生參加社會實踐活動的案例，包括擔任班干部為同學服務、參加公益類社團、參加支教等社會實踐項目;9人（30.0%）組織學生開展過與感恩相關的學生活動，例如制作感恩明信片寄給家人、編排手語節目在感恩節演出等;9人（30.0%）意識到優秀榜樣的作用并實際運用，包括與資助方座談交流、觀看感動中國人物事跡、高年級學生與低年級學生結對等。事實上，輔導員層面的感恩教育工作往往融入于其他日常工作中，無法分割，有些工作對感恩意識的培育起到了積極的作用卻并未被清晰定義。在申請材料中直接提到“感恩教育”這一概念的輔導員僅有12人，占總數的40.0%，反映出部分輔導員對感恩教育的重要性認識還相對模糊。

綜合分析118條信息，本研究對調查對象的教育方法進行了一定的概括，歸納出以下幾種類型，即通過規范制度、說服教育、榜樣引導、情景教育、課程培訓、社會實踐培育受助學生的感恩意識。與此同時，感恩教育的實施者不僅僅是學校資助工作者，從具體案例來看，至少還涉及專業教師、家長、資助方、媒體四種角色。

三、完善獎助學金受助學生感恩意識培育模式的建議

（一）在意識層面，增強輔導員對感恩教育重要性的認識

在學校和院系層面的工作中看到，受助學生感恩意識培育的重要性已較為凸顯，且已形成一定的工作機制。但在輔導員層面，近三年只有40.0%的資助先進候選人直接提到了“感恩”這一概念，多數候選人僅在無意識的情況下啟發著學生的感恩情懷，說明部分輔導員對感恩教育在受助學生德育工作中的重要性并沒有清晰的認識。輔導員作為一線學生工作者，直接參與獎助學金的方案制定、過程控制，在學生獎助學金評選方面提供導向并且具有靈活的操作，關心受助學生的在校學習生活，對學生感恩意識培育工作的影響直接而深遠。因此，應加強輔導員對感恩教育重要性的認識，將感恩教育理論與實踐結合，幫助輔導員形成一套感恩教育的好方法。為了實現這一目標，自上而下的推進、引導尤為重要，可以通過分享優秀資助工作者的工作經驗，來傳播感恩教育理念，也可以深化已有工作的感恩內涵。輔導員需要首先思考幾個重要問題，包括“什么是感恩”“感恩的度在哪里”“是什么造成學生不感恩”“怎樣處理學生不感恩的情況”等等，深入思考開展理論研究，從而增強個人的工作自信。

（二）在理論層面，強調培育模式應同時具有取向和層次

感恩意識培育的目標是非常清晰明確的，即使學生知恩、報恩，符合社會對每個個體德行上的基本要求，并敦促學生為社會發展貢獻力量。從這一目標出發，感恩教育應注重主體性體驗，不同于學校教授科學知識，脫離現實情境的灌輸很可能起到反效果。換言之，感恩意識的培育應注意開展的層次，即從認識、情感、實踐這一發展路徑入手，挖掘教育工作的著力點。首先，應了解影響感恩意識的各方因素，挖掘社會、家庭、學校和學生自身的教育資源，共同創造感恩意識培育的良好氛圍;其次，要幫助學生認識自己所獲得的恩惠和方便，加深學生對具體幫助行為的印象;在具體事件和情景中，注意烘托氣氛，引導學生產生愉悅、溫暖和幸福的情感，從而轉化為自覺的感恩意識和回報的沖動;最后，在學生希望將感恩意識和回報沖動轉化成為報恩乃至施恩的行為時，提供更多的機會。

（三）在操作層面，應注重機會教育、拓展途徑、循序漸進

總結該校各層面已有的工作機制，感恩意識培育大致有規范制度、說服教育、榜樣引導、社會實踐、情景教育等方法。規范制度可以增強受助學生對幫助行為的認同感，說服教育啟發學生接受正確的思想，榜樣引導讓學生見賢思齊，社會實踐為學生道德情感的培養和升華提供新的平臺。在學校中，我們不乏開展感恩教育的良機：大到全校的獎學金頒獎典禮，小到每一筆獎助學金;既有公益類社團的長久經營，又有感恩節、母親節這樣的特殊節日。資助工作者們需要認真觀察、發現并把握這些教育契機，盡量避免生硬地說教。隨著信息技術的蓬勃發展，網絡思政成為高校思想政治教育工作的必然要求，也為感恩意識培育體系的發展帶來了新的機遇。2014年該校統一部署的送溫暖系列活動中，感恩主題教育創新提出了“線上活動”這一模塊，鼓勵受助學生利用網絡平臺送出感恩祝福，讓美好的聲音傳得更遠，其操作形式也更容易被學生接受。網絡思政是大勢所趨，在工作中我們要注意靈活運用網絡手段結合傳統方法，從而將感恩教育常態化，如春風化雨，讓感恩的種子在學生心中生根發芽。

四、結語

開展感恩教育是對中華傳統美德的一種回歸，感恩意識培養的對象不應只局限于受助學生這一群體，感恩教育應成為每一位學生成長過程中的必修課，甚至對教育工作者本身也應提出同樣的要求。事實上，感恩的思想基礎就是交換，教育者在日常工作中也應常懷感恩之心，以身作則，以情育人，方能動人。

參考文獻：

[1]謝敬東.大學生感恩意識的缺失與培養[J].思想教育研究，2006（8）：47-48.

[2]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004，20（4）.

[3]周元明.芻議高等學校的感恩教育[J].江蘇高教，2007（1）：138-139.

[4]袁春平，匡茜.感恩教育：一種德育的新路徑[J].教學與管理，2007（5）：46-47.