任務型教學法在形勢與政策教學中的構建

摘 要：“形勢與政策”課是大學生思想政治教育的重要組成部分。傳統的教學模式存在許多問題，無法達到學以致用的目的，必須進行改革。任務型教學法強調在“干”中學、“用”中學，不僅可以有效彌補大班教學的不足，而且可以調動學生學習的主動性，值得在形勢與政策教學中加以移植并靈活運用。任務型教學法在形勢與政策教學中的構建需要堅持三個原則，做好三個階段的工作。

關鍵詞：任務型教學法;形勢與政策教學;構建

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0146-02

任務型教學法（task-basedapproach）是廣泛應用于語言教學特別是外語教學中的一種教學方法。因為它強調在“干”中學、“用”中學，不僅可以增強課堂教學的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，而且可以極大地調動學生學習的主動性，有效地彌補大班教學的不足，所以值得在形勢與政策教學中加以移植并靈活運用。

一、任務型教學法的基本內涵

任務型教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。其思路是：創建真實的教學環境，學生的學習活動與真實的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學法包括以下原則。

（一）以學生為中心

“形勢與政策”課的主旨就是讓學生從教師對國內外形勢的介紹和解讀中獲得學習興趣，在興趣的引領下逐步養成關注形勢和國家政策的習慣，最終達到主動學習相關知識，客觀正確地認識和把握形勢，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

基于此，任務型教學應該建立在學生的興趣和學習能力提升的基礎上。無論是任務題目的選擇、任務實施的程序還是任務評價的模式都應該貼近學生生活、學習經歷和社會交際，能引起學生共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

（二）連貫性

任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積，而是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接，最終實現教學上和邏輯上的連貫與流暢在任務實施過程中達到有機統一。

（三）趣味性

任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型會使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

二、任務型教學法的實踐

（一）任務型教學的實施步驟

任務型教學法的實施分為三個部分，即“任務前”“任務中”和“任務后”階段，它們是層層深入、環環相扣的。

1.任務前的準備階段

任務前的準備是任務型教學的重要環節，是任務順利開展的重要前提，它的充分與否直接影響教學效果。

首先是思想準備。學生是任務型教學的主體，為了避免畏難情緒和動力不足影響后面任務的執行，發動學生是非常必要的。可以通過設疑激趣、以舊引新等方式調動學生參與任務的積極性，可以通過設計小任務減輕學生的認知和信息處理負擔來增強學生完成任務的信心。其次是組織準備——構建合作學習小組。即每個班級的同學以4-6人為標準自由組合，然后民主推選自己的組長，由其負責今后合作學習中的任務分配和組織協調。最后是題目準備。根據教學目標和本次教學內容的特點，結合當前社會熱點，根據不同年級、專業學生的特點，根據學生獲取信息資源的程度設計出具體的任務，給出對任務的詳細說明和要求，提出可供學生探究的問題以及可供學生利用的學習資料、參考方法和網上資料的位置。

2.任務階段

任務階段是任務型教學的重中之重。學生能否將所學知識轉化為實際應用，能否真正實現“用”中學的目標，都取決于這一環節。

任務階段包括計劃——展示等環節。在計劃環節，學生利用2-3周的時間在小組內部進行任務分解、小組討論、搜集材料，決定以備選形式（新聞播報、專題發言、答記者問、特約評論）中的哪一種進行展示，展示哪些內容，最后的結論是什么等。在此環節，教師要充分發揮主導作用，與學生保持密切溝通，針對小組提交的任務初稿中存在的不足進行指導，讓他們明確承擔任務的研究重點是否突出、分析問題的理論和技巧選擇是否恰當，以求在不斷修改中達到課堂展示的最佳狀態。在展示環節，任務小組的組長上交工作記錄，然后向全班同學介紹團隊、展示任務、總結陳述，然后回答老師和其他同學提出的問題，任務階段結束。整個過程不僅使學生在準備過程中增加了對課題認識的深度和廣度，同時使他們學會在紛繁的社會信息中去甄別并選擇正確的信息，在構建課堂展示的過程中又提升了他們的團隊合作能力、交際能力以及運用現代媒體的能力，達到了自我教育、自我提高的目的。

3.任務后階段

任務后階段是任務階段的延續，是明確地、有意識地學習形勢與政策知識的階段，同樣是不可或缺的。

該階段最主要的活動就是任務評價。每個人在經過努力完成一項工作之后，都希望得到別人的認可，客觀積極的評價會激發學生更大的學習主動性。其一是小組自評和組間互評。依據小組成員對任務的參與程度、提交任務的及時程度、任務展示的熟練程度、回答問題的創新程度等指標進行評分。其二是教師點評。針對小組分析問題能力、相互協作能力、語言表達能力以及運用現代媒體能力等指標給予評價和評分;針對學生在相關形勢或政策研究過程中暴露出的問題進行分析，指出官方的立場和觀點，發表教師個人的看法，強化學生對這一問題的理解。其三是任務重做。在任務完成后，向未安排專題任務的其他小組布置相關題目的評論文章，以獲取學生對任務設計和實施過程的評價，為改進任務的設計和實施提供參考。

（二）任務型教學法的應用舉例

本文以《就業：你準備好了嗎？》專題為例，說明任務教學在“形勢與政策”課中的應用。該專題的教學目標是通過介紹當前大學生就業面臨的機遇與挑戰，國家和地方出臺的相關就業政策，對學生進行職業教育，使大學生在求職態度、就業知識和職場技能三個層面得到提高，樹立積極正確的人生觀、價值觀、擇業觀、就業觀，把個人發展和國家需要、社會發展相結合。

該專題的教學對象是即將畢業的大三、大四學生。他們對就業形勢非常關心，尤其是近幾年“史上最難就業季”“史上更難就業季”的提法鋪天蓋地，讓他們備感焦慮。但是當前真實的就業形勢到底如何，國家和政府又出臺了哪些政策促進大學生就業，了解的同學不多，以積極的心態加以應對的同學更少，望洋興嘆的情況非常普遍。

根據這樣的教學目標和學生情況，可設計如下任務。

任務一：當前大學生就業的形勢及相關政策。

第一任務小組通過模擬教育部領導答記者問的形式，介紹當前大學畢業生的就業形勢，分析導致目前狀況的原因，解讀國家促進就業的各項政策。小組發言后，任課老師進行點評，借助數據強化學生對就業形勢的認識，大學畢業后的選擇是非常多元的，不必太過緊張。同時對任務小組可能涉及不足的“三支一扶”“西部計劃”等政策加以補充。

任務二：大學生就業技巧。

學生了解了當前的就業形勢，隨后就是應對，包括平時通過學習提升綜合能力，以及求職期間通過觀摩掌握相關技巧。其中非常重要的就是投遞簡歷和面試的技巧。因為不管何時就業，這些環節都是必不可少。就業技巧的恰當運用甚至可以達到事半功倍的效果。第二小組的任務就是模擬面試的第一現場，讓一心只讀圣賢書的學生直觀地注意到著裝、坐姿、對話、結果追蹤等細節問題，不斷規避自己的不足。

任務三：我們專業學生的就業調查。

了解外部形勢和政策的基礎上還要讓學生明確自己專業的就業方向，以及本校同專業同學的求職意向，做到由大及小、由遠及近。第三小組自選對象、自設題目、自制問卷進行身邊調查，完成任務后由代表進行數據介紹和分析。老師也可以根據這些調查數據了解同學們的關切，有針對性地開展課堂教學。

任務四：關于知識和人脈的辯論。

客觀情況分析結束后，還需要學生從主觀上端正自己的就業態度。當前社會上存在的一些觀點和現象，我們該如何看待，一辯即明。從兩個班的四個小組中選出八名同學，圍繞知識和人脈誰在大學生就業中更重要的問題展開辯論。辯論結束后由“特約評論員”和老師進行點評。這一活動讓發言學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到充分鍛煉，旁觀同學分析問題的能力得到了鍛煉，所有同學都對辯論規則有了初步了解，更明白了就業必須做好知識的準備，為今后實現良好的教學氛圍奠定基礎。

三、任務型教學法應用的評價

以往，形勢與政策教學都是采用教師在上面講、學生在下面聽的“一言堂”方式。這種方法沒有學生的參與和反饋，沒有學習的壓力和動力，老師講好講壞一個樣，學生聽和不聽一個樣，弊端顯而易見。任務型教學法的應用改變了傳統“填鴨式”教學模式，使師生角色歸位，活躍了課堂的氣氛，煥發了課程的生機，取得了良好的效果。

對學生而言，一方面提高了自主學習的能力。在任務準備過程中，學生需要獨立地查閱相關資料，然后對海量的資料進行判斷和取舍，然后自主地分析問題得出結論。既促進了學生對相關知識的深度理解，又提高了學習的質量，也為學生今后的終身學習奠定基礎。另一方面是培養了團隊協作的精神。合作學習小組在任務準備過程中明確分工又相互協作，展示過程中突出主角又相互配合，遇到分歧時相互尊重又積極溝通，遇到困難時相互支持又群策群力。團隊教會學生的客觀認識自己，積極評價他人，坦誠交流溝通的技巧會為學生今后的社會生活打下良好基礎。

對教師而言，拓展了教學思路，實現了“教學相長”。通過觀察進行任務展示的學生在語言表達、材料選取、發起互動等方面的特點以及學生對此的反應，教師可以更加準確地把握學生的認知規律和對知識的掌握程度，在教學中做到有的放矢。通過聽取學生不同視角的分析，教師可以打破固化的思維方式，擴充個人的知識領域。同時，也增加了和學生之間的交流，拉近了和學生的距離，便于在細微之處教育影響學生以及今后課堂教學的順利開展。

但是，必須看到，任務型教學法在“形勢與政策”課的運用過程中仍然存在許多不足。

最主要的就是學生積極性不高。一方面，許多學生認為布置的任務與自己的專業無關，對自己的學業沒有實際意義，采取消極應付或公開排斥的態度;另一方面，沒有參與的同學認為活動只是任務小組的，與自己無關，不能做到認真聽取。展示者和聽眾的狀態導致許多任務在個別班級沒有收到預想的效果。針對這種情況，老師要幫助學生克服安于現狀、不思進取、日益懶惰的不良風氣和習慣，更要鼓勵學生著眼長遠來看待自己的進步，相信所學知識總有用武之地，不能以暫時的成敗得失評判知識是否有用。

其他還有題目設計和選擇有待改進，對任務準備過程的監控不夠到位，考核評價指標需要進一步細化和量化等問題，都需要在今后的教學和研究中不斷探索和解決，真正成為學生喜歡、富有實效的思想政治理論課。

參考文獻：

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[3]百度百科：任務型教學法[DB/OL].http：//baike.baidu.com