“學·導·用”模式下前置作業的有效設置

摘 要：前置作業是“學·導·用”課堂教學有效開展的載體，包含文本性的前置作業和拓展性的前置作業。設置文本性前置作業時應從有利于形成學生的實踐活動，有利于文本的深入解讀及有利于言語形式的學習等方面考慮。設置拓展性前置作業時應注意聯系生活，結合文本人物形象，從語言品味與表達處拓展延伸。

關鍵詞：前置作業;“學·導·用”模式;有效設置

中圖分類號：G40 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0134-02

前置作業是“學·導·用”課堂教學模式展開的前奏，是學生自主學習的導航，是學生課堂展示交流的載體。設計得有效與否直接關系到一堂課能否有效開展。“學·導·用”課堂的前置作業可分為兩部分：一是文本的前置作業;二是拓展性的前置作業。兩者是“學·導·用”課堂的有機組成，相互依存，相互促進，是學生開展自主學習與實踐活動的依據。郭思樂教授認為，前置作業設計應“簡單、根本、開放、深思”，簡單是指起點低，人人可做;根本是指抓住核心知識或問題，是教學的重難點，對語文教學來說，是能推進深層閱讀的問題;開放是指學生可以放開思維，從不同角度切入，讓學生各有說法;深思是指通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。郭思樂教授關于前置作業的論述，正是“學·導·用”模式下前置作業有效設置應遵循的原則。那么，如何有效設置前置作業呢？

一、文本性前置作業的設置

文本性前置作業是指針對文本內容、形式與情感方面的作業。文本性前置作業的有效設置，應注意以下幾個方面。

（一）有利于學生形成實踐活動

詞語的理解、文章內容及寫作方法的分析等等，是傳統語文課堂的幾大板塊，這種做法是對文本內容的割裂，忽略了學生在學習活動中具有的自主學習能力及生成性。“學·導·用”課堂一個最基本的指導思想是“讓學”，因此，設置前置作業時，要能充分地將文本知識形成學生的自主實踐活動。筆者在執教《羚羊木雕》一課時，設置的一道前置作業是：請同學們發揮自己的想象將課文改編成話劇，并分配好角色準備表演。這道作業既抓住住了課文的“根本”，又不乏“開放”。包含著三方面教學內容的設想：其一是培養學生的語言表達能力，學生要完成這個任務，必須將書面語轉換成口語，在語氣語調上也要有一些轉變;其二是情感體驗，通過扮演角色讓學生體驗親情、友情之間的沖突，并思考解決的辦法。其三是通過學生的自導自演的實踐活動，加深對課文內容的理解。在課堂上，學生對父母的表情模仿得入木三分，把左右為難的“我”表演得活靈活現，把我與萬芳之間的友情更是表演得情真意切。在這篇課文中，教材只是起到“引子”及“話題”的作用，學生在表演中生成了新的內容，省卻了老師許多條分縷析，使課堂變得豐富生動。

（二）有利于文本的深入解讀

近年來，文本解讀的重要性被越來越多的老師關注。在“學·導·用”課堂教學模式下，在編寫前置作業的時候，要設置恰當的問題，以便于引導學生對文本進行深入解讀，并且把文本內容有效地轉化為學習內容。例如《阿長與lt;山海經gt;》這篇課文，在教授這一課時，大部分老師都會要求學生在文中找出表達情感的關鍵詞，由此得出魯迅對長媽媽的感情由開始的討厭到后來的敬重的一個過程。如果僅限于此，對文本的解讀未免會停留于表面。如果，教師在設置前置作業的時候，再加上一問：魯迅對長媽媽真的那么討厭嗎？如此一問，就能引起學生對文本深入地思考。魯迅寫這篇文章的時候已經成年，這就存在一個成年與少年不同感受的問題。應該說少年時的魯迅對長媽媽的那些“憎惡”“討厭”“不耐煩”等等都是真實的感受。但成年的魯迅在回憶這段童年生活時，在長媽媽的這些不大文雅的舉動和喜歡切切嚓嚓的背后，感受到的是一種真摯的、濃濃的愛意和深深的懷念。而不僅僅是學習先抑后揚的寫法。

再如張岱的《湖心亭看雪》這篇文章，在了解課文內容的基礎上，再設置這樣的一道前置作業：開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，這是不是矛盾？這樣的題目就能引導學生深入地思考理解作者的思想情感，這看似前后的矛盾，恰恰體現了作者遺世獨立、自命清高、不愿與俗人為伍的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

（三）有利于言語形式的學習

王尚文教授認為：“我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧秘，這就是語文教學最主要的任務。”“語文教學的聚焦點應該是“言語形式”，即“怎么說”“怎么寫”。作為學習導航的前置性作業，自然也應抓住語文教學的這一根本。

如《羅布泊，消逝的仙湖》，這是一篇報告文學。文中的語言具有抒情性、形象性、真實性的特點，語言中蘊含著作者強烈的憂患意識。如“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”此句運用擬人手法，“掙扎與痛苦”表現了作者為人類盲目破壞環境而痛惜不已的感情。句末的感嘆號，更加強化了這種痛惜之情。在講述塔里木河干涸原因的時候，連用四個“盲目”，以排比的句式，大大強化了譴責之情，遺憾之情。“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”詞語的反復與感嘆號的使用，體現出了作者強烈的呼吁等等。

如果將前置作業的題目設置為“課文的字里行間充滿了強烈的憂患意識，體現在哪些地方？請找出來”。如果問題僅限于此，學生則觸摸不到本文作為報告文學的語言的特點。如果將問題改為：“課文的字里行間充滿了強烈的憂患意識，具有震撼人心的作用，作者是怎樣表達出來的？”學生很自然進入到言語形式的學習品味當中，在這個過程中，能感悟到作者深深的憂患意識、痛惜之情等情感。學生自然而然地明確了報告文學的真實性、形象性與抒情性的語言特點。這樣的前置作業才能真正發揮其導學導思的作用。

二、拓展性前置作業的設置

“學·導·用”課堂教學模式的最后一環節是“運用活學”，也就是拓展延伸。其目的是讓學生在立足文本的基礎上，利用文本中學到的知識，感悟到的情感，進行進一步的拓展延伸，達到擴大學生的閱讀面，深化閱讀層次、強化能力的作用，也是學生個性化閱讀的體現。拓展點的角度以及落點影響到拓展的高度和起點，它在很大程度上影響到拓展教學的有效性。因此，在設置前置作業時，要努力尋找出文本的拓展點及價值，設置的問題要能最大限度地彰顯課文“例子”及“引子”的作用，使學生有所收獲。在立足文本的基礎上，可從以下幾個方面設置拓展性作業。

（一）聯系生活，設置拓展性前置作業

語文學習的外延與生活的外延相等。教師設置前置作業時，首要考慮的因素應該是將文本與生活聯系起來。讓學生能結合自己在生活中的所見所聞及點滴感悟，有話可說，有情可抒，達到升華情感及深化閱讀的目的。

例如《羚羊木雕》這篇課文，類似文中的故事很可能在學生生活中發生過，很容易引起學生的共鳴和聯想。不妨設置這樣一道題：如果你遇到文中“我”的這種遭遇，你會怎么處理？通過這一問題，引導學生思考人與人的相處之道，認識到溝通與理解的作用，而不是一味地指責父母，從而端正自己的情感態度。

《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文中，蘊含著作者強烈的憂患意識。在學生理解感悟課文的基礎上，設置這樣一道拓展性前置作業：“在我們的周圍，這樣的悲劇還在上演，你能舉幾個例子嗎？并說說你的看法。”這樣的設問，不僅是課文情感目標的進一步深化，也能讓學生有話可說，引起學生關注環境，激發學生的社會責任感和憂患意識。

（二）結合文本人物形象，設置拓展性前置作業

教材中有許多言盡而意未盡的美文，為了讓學生進一步體驗、理解和感悟，續寫是個不錯的法子。例如《臺階》中的父親是一個非常要強的農民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有愚公移山和堅忍不拔的毅力。他又是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。在現實生活中，學生對這樣的父親形象并不陌生，可讓學生續寫《父親坐在九級臺階上》。通過續寫，學生定能再度感受農民父親的謙卑。再如《范進中舉》一文，圍繞著范進中舉前后，周圍人的態度變化，批判了科舉制度對人的毒害和嫌貧愛富、趨炎附勢的社會大環境，及對無權無勢的人冷漠無情的炎涼的世態。在文本解讀的基礎上，設置這樣一道前置作業：“喜報報錯了，中舉的是鄰村的范進。”請同學們續寫各色人等的反應。要求學生秉承諷刺藝術，關照社會現實，合乎人物性格，想象大膽新奇。

這樣將讀和寫結合起來，讓“讀”成為“寫”的基礎和導向，使“寫”成為“讀”的延伸和深化，讓學生真正入乎其內又出乎其外，最大限度地發揮閱讀課的價值與效用。

（三）結合語言品味與表達，設置拓展性前置作業

《義務教育語文課程標準》對閱讀要求中有這樣的論述：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“品味作品中富于表現力的語言。”中學語文教材中有許多感情深厚、語言優美、飽含哲理的作品。深入文字背后，走進作者心靈，能讓學生的思維產生碰撞和情感產生共鳴。在語言品味與表達處拓展延伸，能進一步陶冶學生的性情，啟迪學生的智慧。

有位老師在執教《春》這篇課文時，布置了一道這樣的拓展題：“賞析春雨圖，請在‘雨——春’的橫線上填上一個詞，表達你對這一段意境的理解，并說出這個詞的妙處或不足。”在課堂上，學生各抒己見，有的說“雨唱春”，另外的學生馬上指出“唱”雖優美，但與“一片安靜而和平的夜”這一意境不協調，不如改為“雨吟春”，既有“唱”的美，又不破壞安靜而和平的夜;有的說“雨潤春”，由此聯想到“天街小雨潤如酥”的意境，與“一層薄煙”的春夜很相符;有的同學找出了文中的“織”字，既顯得輕柔，又富有動感，充滿詩情畫意;相反“雨洗春”、“雨淋春”就不能表現春雨“像牛毛，像花針”的特點。這樣的拓展是非常有效的，既是情感的深度體驗，又是語言的積累與延伸。

再如《觀舞記》這篇課文，在學生感受了印度舞蹈的美和冰心語言的美之后，再讓學生觀看視頻《雀之靈》，要求學生學習用文中的語言表達方式，描寫觀看《雀之靈》的感受。學生寫起來就會覺得有“法”可依。

總之，對前置作業的有效設置，是我們進行“學·導·用”課堂教學模式的一項重要內容，方法還有許多。我們所有的構思都是以“讓學”作為指導思想，圍繞著“簡單、根本、開放、深思”而實施，以有效為目的的。教師應精心設置好前置作業，并利用“前置作業”來引領課堂教學活動，充分發揮其導學導思的作用。

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