院所共建產學研結合聯合培養研究生

摘 要：研究生擴招、跨學科招生以及導師隊伍不足等現象，給研究生培養帶來一系列問題，為了促進研究生教育的健康發展，各高校在培養模式上進行了改革，高校之間、高校與研究院所之間開展研究生聯合培養是一種趨勢。為此，提出對策如下：要建立產學研聯合培養研究生課程體系;建立完善的管理體制;完善管理監督制度;實行雙導師模式。

關鍵詞：院所共建;研究生教育;聯合培養

中圖分類號：G647 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0119-02

隨著社會需求的加大，我國的研究生教育進入了快速發展的時期，傳統的培養模式已經不能滿足社會的需要，各高校紛紛對研究生的培養目標和培養模式進行改革，高校和科研院所聯合培養研究生的教育中心模式研究，既符合我國研究生教育學科發展的理論需要，同時也符合我國研究生教育改革與發展的現實要求。所以對研究生的培養應充分結合社會資源，努力開拓探索院所共建產學研結合聯合培養研究生的機制。走學校與科研院所相結合、研究生學習與實踐相結合的道路，這樣可以整合高校與研究機構的教育資源，培養出能發現問題、解決問題、分析問題且獨立從事科研工作能力的創新性人才。本文對產學研聯合培養研究生的模式及問題進行分析，并提供一些解決措施及建議。

一、目前各高校聯合培養研究生的現狀分析

1.現階段有些高等學校和科研院所聯合培養研究生，是科研院所科研任務比較繁重，科研課題比較多，短期內不能完成科研任務，找一些高校相關專業的研究生幫著做實驗，給予一定的費用，恰巧部分高校導師手中有些研究生沒有課題做。就派出去做實驗，這樣所謂聯合培養，其實把研究生作為廉價勞動力。

2.有些科研院所與高校聯合培養研究生具有一定的目的性。科研院所很難具有招生權，與高校聯合培養幾年后，具有了招生權，目的是為了擴大本單位的社會影響，不是真正從培養研究的角度出發。這主要是與高校聯合培養研究生當成了獲取碩士授權的跳板，所培養出的研究生質量不高。有些科研院所與高校聯合培養研究生是在合作申請項目的基礎上進行的，有些科研院所具有研究能力和實驗條件，但他們的人員組成和前期成果欠佳，找一些高校利用高校資源聯合申請項目，建立在項目基礎上的聯合培養，隨著項目的結束，聯合培養也就結束了，導致研究生培養工作不具有連續性。

3.有些高校也主動找一些科研院所把學生送到那里進行培養，主要是研究生培養規模的擴展與指導教師資源不足的矛盾所致，加之有些高校導師不足，就在青年教師中增補導師，這些青年教師，有的是剛剛離開學校不久，還沒有科學研究的基礎。經費也不足，招來的學生就送出去培養，只招不培養沒有充分利用和發揮雙方的資源和優勢，應通過科學研究、人才培養等方面的廣泛合作，盡快提高學科建設水平和自身的科研水平，使自己盡快成長。

4.跟蹤問效不到位，也就是管理機制不健全，導致聯合培養質量不高。研究生的聯合培養是由兩個單位共同完成的，在聯合培養的各個環節都需要各方的統籌合作。但在實際的工作中，兩個培養單位間缺乏有效溝通以及聯合管理機制的不健全，部分研究生缺少監管，兩個單位都不去，最后弄個質量不高的論文，導致聯合培養的質量不高，喪失聯合培養的意義。

5.由于制度不健全，聯合培養出的科研成果歸屬問題明顯。尤其是出現高水平成果時，兩個培養單位都想要成果。導致一些企業不愿在“高、精、尖”項目上進行合作，因為擔心出現核心技術泄露情況，成果歸屬上很難劃清，導致有些學生不能正常畢業。

6.課程內容設置不合理，聯合培養單位反饋目前學校研究生課程和教學內容與企業需求有些脫節，學生覺得學了派不上用場。主要是缺乏一套適應產學研聯合培養研究制度的課程體系;從講授上來說，教師缺乏企業實踐經驗。

7.研究生的選題問題，有些導師把招來的研究生送到培養單位，由培養單位的導師確定所培養研究生論文的題目，所研究的內容也比較超前，撰寫的論文也很規范，由于專業方向或研究領域的不同，導致所培養的研究生與學科方向不符，最后盲審不合格，導致學生不能正常畢業。這也是目前聯合培養中存在的普遍現象。

二、院所共建產學研結合聯合培養研究生的模式及對策

1.一是直接聘請科研院所具備碩士生導師資格的人員，發給碩士研究生導師證書，這樣的導師名單直接寫在招生簡章中，學生可以直接選這樣的導師。二是科研院所一些科研人員不具備導師硬杠條件不能直接聘請，在研究生培養的畢業課題設計研究和實習階段由學校招生送到科研院所做實驗。院所派相應的技術人員提供指導是大部分聯合培養的形式，但不如直接聘請導師效果好。另外建議培養學校可以將科研院所聘任的導師也納入本學校導師“評優評價”體系，對那些優秀負責的導師也能夠得到與校內導師一樣應有的榮譽，這樣可以充分調動校外導師與學校培養研究生的積極性。

2.要建立產學研聯合培養研究生課程體系。在教材選用上要把科研院所先進的成果和技術加進去，體現學科前沿性、實用性，如果編教材也讓科研院所的科研人員參與。他們知道現在企業需要什么樣的技術和人才有針對性地編寫教材。形成產學研聯合培養研究生課程新體系，在學分上也應建立一種新模式，有些與科研院所的聯合培養開學就送到培養單位，應與培養單位建立學分互認制，或學校實行學分制。一般院校是學年學分制，不具有靈活性，如互認或學分制，具有彈性的培養方案，可根據課題的研究進度和實際情況適時安排課程，這樣更能保證研究生專業實踐的質量，不斷提高研究生解決實際技術問題的科研攻關能力。

3.建立完善管理體制，做到彼此協調相互配合實現利益共享機制。特別是在技術研發、人才培養方面，要形成產學研共贏格局，既要讓高校獲得更多的研究生培養資源、提高研究生培養質量。同時也要形成約束機制，明確各自己的職責。只有這樣才能充分調動各方的積極性，才能不斷提高完善聯合工作的效率，才能使產權明晰，不會因成果問題而產生矛盾。

4.產學研聯合培養研究生是未來的一個方向，我們對導師也要進行培訓，定期把導師送到科研院所進行學習，使導師學到新技術，尤其是科研院所進新設備，調試安裝培訓時要讓導師參加。條件允許也要讓研究生參加學習，使其導師掌握新領域新方向，這樣目的性較為明確，培養的學生也能更好地為社會、企業服務。雙師型導師是我們聯合培養的一個趨勢。

5.完善管理制度，由于制度不完善，招生單位和培養單位不能有效地對研究生進行監管。為了使聯合培養的研究質量有能所提高，在與科研院所聯合培養的過程中，學校與培養單位雙方要共同制訂適合雙方的管理監督制度，科研院所在導師師遴選及指導方式、科研訓練、論文寫作等方面要參照學校的培養方式，使培養出來的研究生能符合學校的要求。

6.實行雙導師也是科研院所與高校聯合培養研究生的新模式，要求培養的研究生不但有學校內部專門的科研人員擔任校內導師，同時有科研院所的專家擔任校外導師。實行理論與實踐分開培養：校內導師主要負責研究生理論課程的傳授和初期科研能力的培養;科研院所的導師主要負責研究生實踐應用能力的培養。雙導師在研究生培養方案制訂時，應雙相互協商共同來完成。學校也要要根據校外導師所付出的工作量的多少，以及聯合培養學生人數的多少給予一定的勞動報酬，充分調動校外導師的積極性。

雖然在探索與科研院所聯合培養碩士研究生方面還存這樣或那樣一些問題，但這是體制機制創新發展的必經之路。應不斷探索既有效又規范能長效推進的聯合培養研究生的新體制，提高培養研究生的質量。總之，與科研院所聯合培養研究生是資源互補、共享的一種新形式，也是提高研究生培養質量的新途徑。既是研究生培養模式的創新，又是對研究生培養體制、機制的改革。通過這種創新平臺建設，可以解決研究生培養中的一些難題。

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