蒙語授課大學生自主學習現狀研究

摘 要：試以內蒙古民族大學的學生為例，分析了蒙語授課大學生的自主學習現狀，提出相應的對策，為蒙語授課大學生的自主學習提供有價值的借鑒。

關鍵詞：蒙語授課大學生；自主學習；現狀分析

近年來，高校擴招的現象逐漸增加，高校里的少數民族學生也不斷地增長，為適應時代的發展，要求大學生不斷提升自己的學業和道德修養。目前是知識的時代，我國各方面均飛速發展。政治、經濟、文化和社會方面，與世界各國融為一體。為了適應現代化發展，大學生的學習任務更加艱巨。這時候自主學習能力顯得尤為重要，是促進大學生提高學習效率的學習方法之一。

一、自主學習的內涵

關于自主學習，國內外沒有統一的定義。在國外，20世紀初，杜威突破了傳統的教育思想，重視學生學習過程的作用。而且對于初步奠定自主學習的地位，他的貢獻是最大的。我國20世紀80年代開始自主學習教學的研究成果，并為后來的自主學習研究奠定了基礎，指明了方向。至此，我國的自主學習研究呈現了理論研究和實踐研究并舉的局面，也標志著我國的自主學習研究進入了系統研究階段。目前為止，國內外專家學者沒有統一的定義，我國龐維國教授認為，自主學習是指學生學習活動之前自己能夠訂學習目標、學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動中能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力上的“堅持學”。在《學記》中所說的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這里強調了自主學習中自我省察、自我評價的作用。對于自主學習的初步認識，大多數學者認為，自主學習主要是整個學習過程中學習者自我認知、自我調控、自我觀察和自我反饋的行為。

二、蒙語授課大學生自主學習現狀分析

對內蒙古民族大學蒙語授課的部分大學生采取問卷調查的方法，發放問卷共220份，收回的問卷219份，有效問卷207份，無效問卷12份。通過在校蒙語授課大學生的不同學科、不同年級、不同視角來分析自主學習的現狀與不足。用spss統計分析結果如下：

1.教育活動的認識有待提高

教育活動是教師、學生、學校等教育環境中有助于老師和學生之間溝通的渠道之一，也是學校對他們成長提供的良好條件。其中，教師在教學活動中不是主體，是指導學生怎樣學習和怎樣掌握知識的途徑。而學生為主體，主動地參與教育實踐活動，相互都能參與教學活動。結果如圖1，非常了解為3.5%，比較了解為12.6%，一般為46%，不太了解為25.8%，不了解為12.1%。盡管如此，“比較了解”和“一般了解”占的比例相對高，整體上呈現較好的發展趨勢，將進一步提高。但是，有一部分學生不注重整體教育活動，有很多原因，例如沒有積極的學習態度和沒有提升自己的意識，要積極地參與教育活動有待進步。

■

圖1 你全面參與教育活動嗎

2.自主學習的意識不強

一方面，教師正確認識自己的教學方式，積極地、主動地改變自己的教學方法，針對每一個學生都有具體的方案來指導學生的學習，尤其是激發他們的自主學習意識。另一方面，學生本身就不斷激發自己的學習動力，這樣才能師生共同發展進步。現代化時期，自主學習的重要性不斷增強，對學生的學習方式有較大的改變。隨著時代的進步，每一個學生都需要正確認識自主學習的重要性。結果如圖2，有，非常多為4.9%，有，比較多為9.6%，有，比較少為60.5%，沒有為13%，不清楚為12%，“有，非常多”和“有，比較多”占的比例相對低，“有，比較少”和“沒有”的比例相對高，還有一部分不知道自主學習的意識。

■

圖2 你有激發自主學習的意識嗎

3.積極主動的探究學習方法不完善

目前，科學技術的急速發展，給學生提供了網絡的方便，很少依靠自己主動學習來研究學習方法，自主學習的方式較薄弱，大多數學生不去探究適合自己的學習方法，自主學習主要是靠自我認識、自我監控和自我反饋的方式來學習。結果如圖3，非常了解17.90%，比較了解55.60%，一般了解14.50%，不太了解10%，非常不了解2.00%，其中，有“不太了解”的比例也較大，所以，要提倡學生不斷探究自主學習的方法。

■

圖3 你了解主動的探究學習方式嗎

4.教育評價體系的實施不夠健全

目前，主要的評價方式是考試，在學分制前提下還要閉卷考試，大一時有期中考試和期末考試來評價。其中，還有別的評價方式，如：社會實踐、實驗報告、田野調查等等。但是，學生認識的評價方式是寥寥無幾，結果見圖4，非常了解為19.6%，比較了解為56.3%，一般為20.6%，不太了解為3.5%，非常不了解為0%。這說明學生對現在的教育評價體系有所認識，大多數學生有正確的認識觀。

■

圖4 您了解現在的教育評價方式

三、蒙語授課大學自主學習的建議

1.轉變觀念和重在培養學生學會學習

從應試教育到素質教育，是一場教育觀念的深刻改革。作為教學活動的雙方，師生都要轉變傳統觀念。尤其是教師要放棄傳統的“尊師重教”的權威，堅持師生平等，承認現代教學活動中師生都是平等的主體，承認現代教學活動離不開雙方的參與；學生也應樹立新觀念，改變學生是知識的被動接受者的思想，將自己看成是教育的全面參與者，是有巨大發展潛能并有獨特個性的完整的人。雙方的觀念都要改變。學生的學習是為了學會學習，教師必須把教學重在“傳授知識”變為重在培養學生“學會學習”；未來社會要求的是一種會不斷更新知識的復合型人才。美國教育家阿爾文、托夫勒說過：“未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”教師要傳授學習知識的方法，而非再教育那些“死”的知識，要打開學生的思維，培養他們的自主學習能力。葉圣陶也說過：“一個人有了自學能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發展的速度如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。”

2.創設情景和激發學生自主學習的熱情

課堂教育是教學活動的主要陣地，課堂學習也是學生自主學習獲取知識的最有效途徑。教師通過各種手段創設情景，優化課堂教學，能激發學生的學習興趣和熱情，提高教學效率。只有學生對學習產生興趣，才能入迷，才會鉆研，學習能力才能最終形成。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”方能有高漲的熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂、欲罷不能。

專業課程是由它自身的特點決定的。理論性較強，許多學生都認為抽象、嚴肅和枯燥無味，要激發學生的學習興趣和熱情著實不易，因此，教師應根據教學內容和學生實際，靈活采用一系列教學手段和方式，如目標驅動式、賞識式等，還可采用多媒體手段，以聲光色元素強烈刺激學生的視聽感受，營造生動、新穎的有趣學習氛圍，讓學生受到感染和陶冶，讓學生產生學習的自覺性和主動性；給學生提供發展機會，讓他們自覺地為達到自身發展的目標而努力，積極、主動和創造性地去完成學習任務。

3.主觀能動性和創造性地發揮學生積極性

人在現實客觀性的基礎上確立，也強調人的主觀能動性，認為人的活動并不是滿足于現存的外部世界所給予的客觀環境和對歷史條件進行簡單的復制，而總是千方百計地“把內在的尺度運用到對象上去”。學生的學習是一個內在的、積極的、推動的過程，教師應在學生的學習過程中幫助學生樹立學習觀，充分調動其主觀能動性，不能把學生看作是承受知識的容器。書本知識是千百年來人們對社會實踐經驗的總結，堪稱知識的精華。如果在學習過程中沒有學生的積極思維和親身實踐，那么這些知識只能是一些沒用的知識。學生的學習過程不是對教學信息的簡單復制過程，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的再認知過程。在認知過程中實現知識的再創造，由此轉化為自身的學習成果。奧蘇貝爾認為當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義的學習便發生了。所謂認知結構，就是指現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。

4.鼓勵式評價和激勵學生養成自主學習習慣

看待自己所處的情境。如果認為自己學習能力不行，若教師也作同質性評價，則該學生會很容易產生消極思想，隨之又會跟著產生消極行為。事實上，每個人都是按照早已經形成的方式去學習的，尤其是在教與學的雙方互動中，有時教師的一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產生積極的影響，甚至可能會改變學生的一生。為此，教師必須改變以往“以分數論英雄”的傳統評價方式，要尊重學生、信任學生，盡可能挖掘學習過程中蘊藏在學生身上的閃光點和成績，善于發現和挖掘學生身上潛在的優勢，充分運用肯定和表揚等鼓勵性評價。

心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需要就是渴望被肯定。”這其實也是遵循了學生身心發展的規律。如果能引導學生自主學習的過程中，學會正確對待困難和挫折，每發現一個新問題，解決一個新難點，都能得到教師的肯定和鼓勵，始終以良好的情緒給學生一種信任期望的心理定式，則會消除學生在學習過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養成自主學習的習慣。自主學習習慣一旦養成，學生就會不知不覺進入對知識學習的“學習—領會—再學習”的不斷更新的自我循環過程，從而提高課堂教學效率。

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”現代社會是學習型社會，學會學習已經是每一個現代人必備的基本素質之一，對于作為學習主體的學生來說尤其重要。學生一旦形成了良好的自主學習習慣，就會自覺地總結自己的學習過程，就會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”“死學”為“樂學”，就會自動采用最適合自己特點、最優化的學習方式從事學習活動，使學習任務能夠順利地、高質量地完成，順利完成知識的遷移。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]靳玉樂.自主學習[M].四川教育出版社，2005.

[3]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[4]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2007.

作者簡介：吳宏濤，女，蒙古族內蒙古民族大學教育科學學院2013級碩士研究生，研究方向：人才培養與民族地區社會發展。

編輯 張珍珍