課題研究式教學在Photoshop課程中的應用研究

摘 要：不同的教學模式有不同的教學方法，不同的教學方法有不同的實施步驟，經過教學中的反復實踐研究，總結了課題研究式教學法在Photoshop課程中的實施步驟，包括課前設計準備（設計研究課題、擬定研究計劃）和課上開展研究（分析制作步驟、研究制作方法、實踐理論驗證、總結研究結果、創新研究交流）兩大環節。

關鍵詞：課題研究式教學；Photoshop課程；實施步驟

2014年我國政府工作報告明確提出“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系”，在職業教育春風撲面的形勢下，我國就讀職業學校的學生生源卻并不樂觀，絕大多數是中考、高考的“備胎”選擇，由此導致了職業院校的生源質量堪憂的結果。我院學前教育專業學生的文化基礎僅為初中水平，自主學習能力不強，學習方法、學習主動性都有待于改善和提高，諸多原因造成《Photoshop圖像處理》這一學科按以往的教學方法很難達到素質教育的要求，因此教師要探索一種適合Photoshop教學法的新方法，以期達到更好的教學效果。

一、課前設計準備

1.設計研究課題

課題設計是指在授課前期學科教師依據學生的特點和教學內容設計的研究性題目，它是課題研究式教學的基礎，在課題研究式教學法的實施中起著重要的導向作用。在課題設計時應注意以下兩點：

（1）研究課題要與學生實際生活相結合。杜威主張教育即生活，教育要摒棄“本本主義”同學生的實際生活相聯系，我院學前教育專業的學生畢業后大多數即將從事幼兒園教育工作，這就要求我們在課題設計時要充分與學生生活背景、未來工作需求相結合，將學生身邊的實際問題做合理、適當的處理后設定為研究的課題，培養學生能夠學以致用，使其能創造性地研究生活和工作中遇到的各種實際問題。

（2）課題的設計要為學生創設真實的情境。結合學生生活實際設計研究課題，具體表現在教師將教學內容融入實際生活和工作問題中，據此做適當的處理后為學生創設真實的情境。教師引導學生在實際情境中進行學習，有利于學生利用自己原有知識和經驗去同化新知識，從而對原有認知結構進行改造與重組，使得學生在真實情境中順利完成“同化”與“順應”的過程，達到對新知識的意義建構。

2.擬訂研究計劃

課題研究式教學法的實施重點是為學生擬訂研究計劃。教師依據課題內容把重、難點有序地融入研究計劃中，使學生在教師的引導下有據可依地開展實踐研究，在習得知識的同時，了解科學研究的一般過程及方法，提高其學習能力、創新能力及科研能力，力促把學生培養成學習型、科研型的中職師范生。課題研究計劃主要由六個部分組成，即，課題名稱、研究背景、研究目標、研究過程、研究結果、拓展研究。擬訂課題研究計劃其作用如下：

（1）將課題研究計劃展現在學生面前，可以使學生對本節課所學內容有全面的了解和初步的認識，利于實踐研究的開展。

（2）提高科研能力、協作能力，改變以往學習能力強的學生做完后做枯燥等待的現象。針對同一內容，學生的研究時間是不同的，在此過程中學習能力強的學生在完成當前研究內容后，可依據課題研究計劃獨立開展下一環節的實踐研究，或幫助其他同學開展研究，提高其獨立研究能力和協作能力。

（3）計劃書的拓展研究內容為可選完成項目，真正實現分層次教學。對于學習能力較弱的學生可以只完成基本內容的研究，反之，部分實踐能力強的學生在完成課題研究內容后可獨立開展拓展研究部分的內容，總結交流過程中通過展示拓展研究作品，讓學生體驗成就感，開闊視野，激發學習動力。

（4）提高學生總結歸納及表達能力。完成研究內容后，請學生對知識點加以總結、提煉并填寫研究結果，在完善了科研過程的同時鞏固了知識點，提高了口語表達能力。

二、課上開展研究

課堂上教師引導學生依據課題計劃開展研究，具體步驟如下：

1.分析制作步驟

出示研究課題和目標后，教師引導學生分析該內容的制作步驟，使學生對作品的制作建構一個整體的過程框架，對教學內容的研究加以梳理。這一環節的實施，教師可使用談話法、提問法等方式引導學生分析總結制作步驟，避免出現教師講、學生看的現象。

2.研究制作方法

學生對制作步驟有了整體建構后，即可開始分步研究制作方法。在研究過程中一定要遵循學生自學與教師引導相結合的原則，任何一個作品的制作都是建立在已有知識和經驗基礎之上的，對于這部分內容教師要充分相信學生，放手讓學生獨立制作，遇到教學中的重、難點內容教師再適時引導講解。

3.實踐理論驗證

師生共同研究了作品制作方法后，由學生實踐驗證該方法的實際應用。這一環節需要教師下發課前設計的課題研究計劃，讓學生依據計劃書開展實踐研究，教師巡回輔導。經過長時間觀察分析發現，在學習效率高的學生當中又分為兩種性格的學生，即外向型和內斂型。外向型學生表現為熱情大方，愿意幫助其他同學講解制作，教師可以讓這部分學生充當“小老師”的角色去幫助其他同學，使其在輔導過程中升華對知識點的理解和應用，提高自身師范性和示范性；內斂型的學生較為深沉，自己做完后喜歡靜靜坐在自己位置上等待教師安排下一環節內容，對于這部分學生，教師可讓其參照下發的課題研究計劃書開展下一步驟的研究工作，提高其獨立實踐研究的能力，實現分層次教學。

4.總結研究結果

在反復實踐研究之后，教師引導學生完成研究結果的填寫，用以再現知識點，完善課題研究計劃的填寫，提高學生的總結梳理能力及口語表達能力。

5.創新研究交流

在學生總結研究結果掌握了知識點之后，教師出示拓展研究課題的研究背景，讓學生依據該背景自擬研究課題開展實踐研究，在完成課題實踐研究之后，學生分組展示作品，師生共同交流評價，針對作品提出建議和改進方向。在此過程中提高學生的創新科研能力，開闊學生視野、體驗成就感、激發其學習欲望。

教無定法，在今后的教學實踐中應對課題研究式教學進一步研究和完善，以期達到更好的教學效果。

編輯 馬燕萍