淺談在數學教學中如何培養學生的問題意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們應當而且必須把問題提出的教學作為創新教育的切入點。但是在數學教學中，似乎總是老師提問得多，學生提問得少。所以，在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。

我校的學生來源比較廣，而且知識程度較低，教師在上課時往往會出現“啟而不發，問而不答”的現象，因此，要培養他們的問題意識，我認為應該從以下幾個方面做起：

一、轉變傳統的教學模式

學生為什么不問“問題”？認真思考后，發現問題的關鍵是：我們沒有給學生問“問題”的機會。傳統的教育模式是教師設置問題并引導學生按教師既定的答案給出答案，這樣就禁錮了學生的思維，使學生學習方法機械、呆板，難以適應現代的學習。為了改變這種模式，在數學教學中，無論是什么內容的教學，必須給學生創設觀察的情境和思考的余地，使他們有機會發現問題、提出問題，逐漸養成問“問題”的好習慣。

二、讓學生鼓起提問的勇氣

學生不提問除了沒有提問題的習慣，還與學生的兩種心理有關：一是自卑心理，二是緊張心理，導致他們不敢提問題，唯恐問題問錯，別人笑話。因此，教師在數學教學中對學生的提問要認真對待，態度和藹，對提出的問題，無論多么膚淺、離題或異想天開，都要耐心聽，不能拒絕，更不能在語言和行動上挫傷其積極性。這樣，學生才能信任你、尊重你，把你當作朋友，并勇敢、大膽地提出問題。

三、教師要善于引疑，啟發學生提問

教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識之間的沖突，或由于知識和能力的不足產生的障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一種橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。情境的創設，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。

四、讓每位學生都參與到提問中來

教師在創設問題情境后，要留給學生一段思考的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定；提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提問中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠從總體上準確把握問題。

五、讓學生成為課堂的主人

成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思維的狀態，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態。要改變這種狀況，教師要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境，營造積極的課堂氛圍，消除學生的自卑感，使學生敢于提問、踴躍發言；要在課堂上多啟發他們，發揮其主觀能動性，培養學生積極探索和獨立發現的能力，使學生變被動學習為主動學習；并要運用靈活的教學手段，為學生提問搭建平臺。

當然，培養學生問題意識的方法是多種多樣的，教師可根據學生的情況采取靈活的方法，鼓勵誘導學生大膽提問，培養學生勇于質疑的研究精神。

編輯 張珍珍