中職計算機課堂小組合作學習教學案例反思

摘 要：以中職計算機三堂實踐課作為教學案例，談談在中職計算機課堂中采用小組合作學習的三種不同形式，并對三種形式的不同特點提出觀點及反思。

關鍵詞：小組合作；開放式；半開放式；集中式

小組合作學習是目前在中職課堂中普遍采用的教學組織形式，被廣大一線教師和學生所認可。小組合作，通俗地說，就是為了某個目標幾個人組成團隊一起分工合作。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，還促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

中職計算機課堂也普遍采用了小組合作學習的教學形式，對提高教學效率，提升課堂知識技能提供了有益的補充。然而，不得不看到在許多的課堂中，小組合作學習的形式大于實質，小組成員間合作互助的職能沒有體現，小組成員的分工也沒有明確，從而導致小組合作學習無法體現出它應有的效能。

有鑒于此，筆者列舉以下三種中職計算機課堂中小組合作學習的形式，并以實際案例進行剖析，反思中職計算機課堂小組合作學習的組織形式。

一、案例

案例一：開放式小組合作學習

所謂開放式小組合作學習，就是圍繞某一個主題，各小組收集相應的素材采用不同的觀點對其進行認證或反駁。例如，葛大慶老師的一堂計算機基礎課（2課時），教學知識點是PPT入門，采用的教學主題是：校園內允許學生使用手機，利大于弊，還是弊大于利？圍繞這樣一個主題，全班學生分為8個小組，確定小組觀點，然后在網絡上自由查找圖文素材、案例，并將素材和案例制作成圖文并茂的PPT幻燈片，最后各小組輪流上臺展示PPT，解說并論證小組觀點。同時，還強調了評比要求：一是素材、案例要有說服力，能證明小組觀點；二是PPT要美觀，有技術含量。

課堂開始之后，小組自由組合，圍繞小組觀點在網絡上收集相關資料，最后資料又匯總到一起，由一位學生“操刀”制作PPT。課堂最后階段，各小組輪流陳述——小組派一名代表演示PPT，一名代表輔以解說；陳述完成后，葛老師適當總結小組觀點，同時對PPT技術部分進行有針對性的提問，小組成員通過回答完成PPT制作的具體操作過程，翻轉課堂，達到完成課堂教學目標的目的。

整堂課中，葛老師沒有刻意去強調PPT的操作技巧，而是采用主題探究的體驗式教學方法，讓學生以小組合作學習的方式主動參與到課堂活動中去。由于學生在初中階段已經接觸過PPT，有一定的基礎，再加上小組成員為了實現小組競賽的榮譽而賦予的內在學習驅動力，PPT技能的學習很自然地融入主題探究的活動中，在做中學，在體驗中習得知識與技能。

葛老師的小組合作學習建組方式是采用小組成員自由組合型，這種建組方式可以盡量滿足學生的個性需要。在實際操作中可以把一部分個性表現鮮明的學生在自愿的基礎上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學生，其余的學生按自己的意愿自由組合，使各組學生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍。

開放式小組合作的特點是各小組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對于學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經展示交流，開闊學生的視野。但這種小組合作方式在實際教學過程中要注意關注小組參與性低的學生，這類學生容易被小組忽視，不能參與到小組合作學習中去。

案例二：半開放式小組合作學習

所謂半開放式小組合作學習，是指小組成員圍繞某個目標進行分工合作，各完成任務的某一部分，最后整合成一個完整的任務目標。例如，湯光堯老師的一堂Flash課，主題是街景動畫的制作。課堂開始后，湯老師首先展示了街景動畫的效果，然后布置課堂任務：要求學生進行小組內分工合作，分別完成街景背景的繪制、人物的繪制、車輛的繪制，以及街景前景的繪制，最后組合成一個完整的街景動畫。

湯老師課堂的小組合作建組方式是遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的Flash學習情況，優質生與學困生相組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，既有利于增強小組優勝的信心，又有利于學生主體能動性的發展。“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，“組間同質”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

半開放式小組合作的特點是各小組任務是統一的，小組內分工則根據小組成員的特點進行合理化安排，最后又要基于每位成員的成果才能達到最終的目標。這種小組合作方式可以有效地激發小組每個成員的學習積極性，讓全體學生動起手來，有事可做，利于形成“組內合作、組間競爭”的良性機制。但是半開放式小組合作必須要注意小組分工的合理性和分工任務的明確性，不然容易導致小組內某一個或幾個組員單獨完成，出現“無合作學習”情況。

案例三：集中式小組合作學習

所謂集中式小組合作學習，是指圍繞某個共同的目標，小組成員通過討論、合作、探究等方式各自完成該目標，并幫助組內成員完成該目標。例如，筆者的Photoshop課堂：課堂開始后，往往通過創設一個情境引出課堂任務，然后要求學生小組合作，根據提供的學案或教程開展探究式學習，完成課堂任務。任務完成后進行集中點評，鼓勵學生開展互評，小組發言與小組任務完成情況都在小組競賽中予以體現。于是，學生在為了達到全員達標，爭創優勝小組的驅動力下，促進小組成員間互助學習。

這一課堂的小組合作建組方式也是遵循“組內異質，組間同質”的原則，優先挑選PHOTOSHOP基礎較好、性格又偏于外向的學生擔任小組長，再挑選學習條件互補型的學生作為組員。

集中式小組合作的特點是小組各成員目標是統一的，實現目標的過程則是需要通過小組成員間互助的方式實現的。這一方式要注意的是，課堂任務難度的設置必須合理：太難，不利于學生開展探究式學習；太易，則不需要通過小組互助便可完成，無法體現小組合作學習的優勢。

二、反思

以上三種形式的小組合作學習方式都各具特點，適合不同類型的課堂，但總結起來也有一些共通點：

1.設計的策略

教師希望通過小組合作學習的形式，化傳統計算機課堂中教師對學生1∶40甚至更多的窘境為教師對小組的1∶8（或者稍多）。同時學生通過小組合作學習，開展體驗式學習活動，在做中學，帶著問題聽老師解答，有效地提高了課堂效率。

2.評價的機制

開展小組合作學習的評價特征可概括為：兩個結合，兩個側重。即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

小組合作學習的方式在實踐教學中是被證明有效的，但同時我們也看到了其在實踐應用中存在的一些問題，在我們平時的課堂教學中，我們要把更多的視角放在學生的角度，設計一個有利于學生相互合作研討的活動情境，為學生年提供合作探究的機會，使其積極地學習。

參考文獻：

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[3]吳萍莉.淺談小組合作學習在計算機課堂教學中的應用[J].中等職業教育，2011（16）.

編輯 王團蘭