高師生數學問題意識淡薄的原因及對策研究

摘 要：數學是一門需要很強的邏輯思維以及推理能力的學科，對數學的學習需要不斷去探索、去挖掘。但是現在的高師生對數學的問題意識非常淡薄，以致于數學學習只是停留在表面而無法深入，只是在被動地接受老師所傳授的知識，這使得學習的效率大打折扣。對高師生數學問題意識淡薄及對策進行了探討。

關鍵詞：問題意識；創建環境；提高方法

所謂的問題意識，就是指人們在生活中遇到一些不明白的事情時會產生疑問、探求的心理。數學學習更需要這種問題意識。孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思就是說一味地讀書而不去思考，就會因為沒有辦法理解書中的含義而無法有效地利用書本中的知識。但是一味地空想而不去實實在在地學習終究也會一無所獲。所以在學習的時候，學生要將學習與思考結合起來，培養自己的問題意識。

一、高師生數學問題意識淡薄的原因

1.教育環境的影響

當今的數學教學是老師在講臺上講課，學生在臺下死記硬背，回去之后通過海量的習題來復習知識點，遇到不會的問題就看答案。這種教育方法不但會浪費學生大量的時間，而且收獲的效果還非常有限。當老師在講課時，學生有問題要提問，老師怕影響自己的講課思路，就會要求學生下課之后再來找自己解答疑問，殊不知，因為無法立刻獲得解答導致學生后面的思路跟不上，也就無法理解接下來老師講的知識點，等到課后，之前的疑問也都忘記了，久而久之就再也沒有學生會在課堂上提出問題，學生的問題意識慢慢地也就沒有了。無形中學生的問題意識就被老師扼殺了。

2.學生個體

高師生數學問題意識淡薄不光有老師的原因，還有學生自身的原因。現在的學生對知識的求知欲不像之前那么強烈，傳統的教學方法使學生早已養成被動接受的習慣，老師講什么就聽什么，即使有聽不懂的也不敢提出自己的問題，怕影響老師，也害怕自己的問題太幼稚，被同學們嘲笑。這就使得本來就少得可憐的提問人數變得更少。長此以往，問題與疑惑積累得將會越來越多，從而使學生對數學產生厭煩甚至害怕的心理，失去學習的興趣。

二、數學問題意識的培養對策

1.創建環境，使學生“敢問”

老師在講課的過程中要想辦法創建出輕松和諧的教學氛圍，善于引導學生提問，給學生提問的時間和空間，對學生提出的問題要耐心解答，發掘出學生的優點。比如，老師可以在課堂上問學生：對于這個問題你們有什么看法呢？對于這個問題你們還有什么不清楚的地方呢？這樣學生就會說出自己心中的疑惑，使問題當堂解決。即便學生問的問題有些幼稚，老師也不要輕視，因為有問題才說明學生對這個知識點有了想要學習的興趣，真正想要了解、掌握這個知識。這時建立一個問題討論小組就非常適合，在小組內學生互相說出自己的問題，會的同學可以為不會的同學解答，遇到都不會的問題，大家可以集中起來去詢問老師，讓老師為學生解答疑惑，引導學生走向正確的解題方向。若這時老師能夠加以引導會大大激發學生的學習熱情，這更是對他們的一種肯定。

2.教給學生提問的方法

“授人以魚，不如授人以漁。”想要讓學生真正形成問題意識，需要老師不懈引導，讓學生知道怎么提出問題，如何在學習中找出問題。在課堂上老師可以鼓勵學生去提問，對于提問的學生老師要給予一定的表揚，老師在學生有問題意識時要注意引導學生提出一些有價值的問題，面對這些問題老師也要表現出足夠的耐心，這樣學生才會更加有信心，更加積極踴躍地在課堂上提問。比如，一道求極值的問題，老師可以先通過一道例題給學生講解，然后讓學生提出自己的問題，為什么極值是那個？極值是用什么方法求的？這個方法是怎么來的？還有什么問題可以用這個方法解決？等等，慢慢的學生就會被這些問題所吸引，投入到對數學問題的探索中去。

三、培養學生問題意識應該注意的問題

學生的問題意識不是一朝一夕就能夠形成的，在培養的過程中老師一定要有耐心，要逐漸培養學生從不會到會的過程，讓學生有充足的信心，敢于在課堂上提問，慢慢地將問題意識轉化成學習的動力。面對學生的提問，老師要給予一定的鼓勵，讓學生覺得自己提的問題是很有價值的，即便學生提的問題有些幼稚甚至錯誤，老師也要用合理的方法讓其回到正確的思想軌道上，鼓勵學生去探尋新的問題，讓學生真正將學習變為一種樂趣。

“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”學生的問題意識在數學學習過程中占有舉足輕重的地位，教師要培養學生的問題意識，讓其在學習過程中通過問問題開闊思路，增長見識，與學習相輔相成，走向更高的學習境界。

參考文獻：

聶必凱，汪秉彝.關于數學問題提出的若干思考[J].數學教育學報，2003（02）.

編輯 趙飛飛