新課程背景下對歷史教學的幾點新認識

摘 要：在新課改的潮流下，全國各地中小學積極進行改革。新課改能否成功，關鍵取決于教師。因此，在新課改的潮流下，教師必須對自己的角色以及教學方法等有新的認識和思考，這樣才能順應新課改的要求，更好地從事教育教學工作。

關鍵詞：教師角色；講述法；立意

2001年6月8日，教育部下發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導性文件，這意味著我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。到目前，教育改革的呼聲越來越高，教育改革的潮流勢不可當，全國各地很多中小學正在進行著新課程改革。因此，在新課改的要求下，歷史教師也必須對自己的教學方法、教育理念進行重新認識與思考，抓住新課改的機遇，不斷發展和完善自身，改進教學方法，更新教育理念，更好地推進歷史教育，實現歷史教育的作用。下面從三個方面談談我對初中歷史教學的認識。

一、歷史教師角色的重新定位

傳統歷史課堂是“以教師為中心”“以教材為中心”“以教室為中心”，教師擁有知識的絕對權威性，他們以高考為目標，將教學大綱中繁多的知識點作為主要教學內容生硬地灌輸給學生，教師與學生之間缺乏溝通、交流，整個教學過程是單向的教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問什么、學生答什么。這樣的課堂在教育文化比較落后的地區尤為常見，更是普遍存在于中小學的課堂中。就如我以前的初中歷史老師，他是全校最好、最老的歷史教師，每天上課書都不拿，因為有幾十年的教學經驗，課本已能倒背如流。每天的教學是很有程序地講授事件起因、發展、經過、影響，課前考查上節課重點知識的背誦情況。學生學習歷史知識，了解歷史事件都是死記硬背，這就是所謂的“歷史教學”。這樣的歷史課堂是以教師為中心，學生只能被動接受教師灌輸的知識，不能達到歷史情感態度與價值觀的教學目標。甚至在應試教育的壓力下，學校為了提高升學率，施壓給老師，老師為了提高成績，也只能強迫學生死記硬背，這種現象很普遍。這種教學模式與新課改中強調的“自主、合作、探究性學習”理念大大相悖。顯而易見，最主要的是教師沒有從根本上去重新定位自己，明確自己在整個教學過程中是一個什么樣的角色。

因此，在新課改的要求下，歷史教師應該重新定位自己，應由知識的灌輸者轉變為學生全面發展的促進者。這就需要我們歷史教師認識到：（1）學生是學習的主體。在教學過程中，應倡導學生自覺主動去學習，充分發揮學生的自主性、積極主動性和參與性。只有學生積極主動地參與到學習的過程中，才會激發學生學習的興趣，使其自主學習、自主消化，教學才能獲得真正的意義，實現其價值。（2）新課改要求學生的發展是全面性的。新課程標準的三維目標包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，因此，歷史教師應由知識的灌輸者轉變為學生全面發展的促進者。歷史教師不僅要樹立以學生為主體的教育觀念，更要以培養全面發展的學生為教育目的。

二、重視歷史講述法

在學習山東杜郎口教學模式時，我總是在想，如果歷史課堂教學中沒有教師的講述，由學生自己自主、合作、探究學習，難道就真的是新課改所提倡的？當然，杜郎口模式只是新課改下的一角，但是卻引發了我新的思考：在新課改下的歷史教學中，我們應如何正確看待講述法？在新課改理念下，課堂教學應以教師為主導，學生為主體，提倡學生自主、合作、探究性學習，因此有人對歷史課堂教學中的講述法也提出了很多片面的批評指責，認為講述法是對學生進行知識的灌輸，是學生被動地學習，這導致很多老師怕被戴上“滿堂灌”的帽子而不敢使用講述法，忽視了教師的主導地位。但我認為，在歷史課堂教學中需要講述法，且新課標中也是提倡講述法的。

講述法是符合歷史學科特點和歷史教學現狀的。就現在來看，講述法仍是中學歷史教學中最有效的基本方法，它可以有效地傳授知識，提高學生認知能力。因為歷史的過去性和歷史學科的人文性、敘事性的特點決定了教學過程中離不開老師的講述。通過教師引人入勝的講述，可以激發學生的學習探究欲望，通過講述，使學生知道重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，了解人類文明的發展進步與主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。

就初中學生來說，他們積累的歷史知識較少，對歷史的認識也比較淺顯，主要停留在零散的故事和某些電視劇的“戲說”層面，有些認識是不全面的，甚至是錯誤的。在這種情況下，總是讓學生去自主學習、探究學習是不切合實際的。而且在很多現代信息技術條件相對落后、班級人數又較多的學校要求教師每節課都采用多媒體教學，進行小組探究學習，顯然是不現實的。要想激發學生學習歷史的興趣，激活學生的思維，初步了解重要的歷史人物、歷史事件等歷史知識，為以后的探究學習打下良好的基礎，最好的方法還是教師合理的講述。

歷史講述法雖有不可替代的優點，但也應該注意其使用的范圍，在新課改的要求下，歷史教師一定要明白哪些教學內容適用于講述法。如歷史事件的背景、經過、結果等史實性知識，就特別適用于講述法。還有一些關于歷史人物典型的言行事例，如果教材中是比較粗略的概述，缺乏細致的敘述與描繪，這就需要教師在講述人物時增加適當的情節，適當引用人物經典言論，生動逼真、活靈活現地再現歷史人物，使學生如見其人、如聞其聲。這時就需要教師進行必要的講解，使學生知道歷史概念的內涵和外延，以加深對歷史人物、歷史事件和歷史線索的理解。

但是我們應注意，在運用講述法時也應提倡教學方式、方法和手段的多樣性。在教學過程中，教師要將講述、講解與展示等與學生的反應、討論、問題探究等相結合，根據教學目標、教學內容，結合學生的實際情況和教師自身的特點，靈活地選擇教學方式與方法。在新一輪的課程改革中，歷史教師要正確對待講述的作用，合理用好講述法，但也要對講述法有清醒、正確的認識，不要把講述法再引入“滿堂灌”的極端。

三、提高歷史教學的立意

當前的歷史教學中，在新課改的基本理念下，在新的素質教育理念下，我們也應該提高歷史教學的立意。歷史這門課程不僅僅是重視記憶的一門學科，更是一門強調理性、注重辨析、重視感悟的學科。在新課改下的歷史教學中，我們更應注重學生理性的培養，在教學中體現情感的力量。

著名史學家白壽彝先生說：“歷史教學的關鍵主要有三條，第一條是講做人的道理，第二條是講人類改造自然的道理，第三條講歷代的治亂興衰。在這三條當中，第一條是最要緊的。”因此歷史教學中應該注重對人性的挖掘，就如“南京大屠殺”是中國人民永遠的痛，講到這一課時，學生的主要反應是激憤、痛恨，作為歷史教師，更應該引導學生理性思考，反思這一慘案，從而讓學生了解歷史，達到自己教學的目標，而這就需要我們在教學中明確教學的意圖。還要教學生理性思考，如康熙大帝的形象，我們都知道他功勞赫赫，是不世出的明君，他智擒鰲拜、平定三藩、鞏固邊疆、抗擊沙俄。但把他放到世界格局中橫向加以比較，他的形象可能就大打折扣：他處在歷史巨變的時代，卻沒有看到并順應世界潮流，相對于同時期主動改革的彼得大帝，有較大的差距。這樣的理性解讀，能讓學生養成理性的思維習慣，真正提升自己的理智。歷史教學還應該體現情感的力量，情感的熏陶會直接影響學生今后的人生選擇，所以歷史教師應該幫助學生建立積極的情感，培養學生良好的責任意識與思想情操。

教學立意是課堂教學重點所在，立意不高，課堂容易限于形式。在新課程背景下，歷史教師更應該深入解讀歷史教材，挖掘科學內涵，注重能力的培養，形成科學認識，這樣才能上出對學生全面發展真正起到作用的歷史課，才能真正體現歷史學科的生命力，這是廣大教師應追求與重視的。

新課程改革，對我們教師及教學都提出了更高的要求，作為從事歷史教學的教師，更應該好好思考在新的環境下應如何開展歷史教學活動。更重要的是，我們要提高自己的專業素養與專業能力，打下扎實的專業基礎，豐富閱歷和經驗，為以后的教學工作做好充足的準備。

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編輯 趙飛飛