課改下如何提高高中語文閱讀教學的質量

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，學生閱讀能力的培養與學生健全地發展有著密切的聯系。所以，為了確保語文課程目標最大化地實現，也為了提高閱讀教學質量，培養學生終身閱讀的意識，在課改下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，借助多樣化的教學方法來提高閱讀教學的質量，進而在全面提高學生語文素養的同時，促使學生獲得良好的發展。

關鍵詞：閱讀教學；問題情境；對比活動；句子解讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在素質教育下，重視閱讀教學對學生綜合而全面的發展起著非常重要的作用。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒有“閱讀”，嚴重影響了閱讀教學質量的提高。因此，在課改下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，借助多樣化的教學方法來調動學生的閱讀興趣，進而逐步提高學生的閱讀教學質量。因此，本文就從以下幾種教學活動入手，對如何提高語文閱讀教學質量，展現閱讀的價值進行論述，以期能夠為學生良好的發展做好保障工作。

一、創設問題情境，減少學生閱讀的盲目性

問題是探究的前提，有效的問題情境的創設是減少學生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質量的重要方法之一。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要結合閱讀文本，創設有效的問題情境來組織學生在思考問題、解決問題的過程中去閱讀、理解文本的中心思想，進而逐步提高學生的閱讀能力。

例如：在閱讀《拿來主義》時，為了發揮學生的主動性，提高學生的閱讀效率，更為了減少學生閱讀的盲目性，幫助學生更好地理解文本的中心思想，我們可以創設問題情境來引導學生進行閱讀。問題如下：（1）什么是“拿來主義”？（2）為什么要拿來？（3）“拿來”的目的是什么？（4）閉關主義有什么危害？（5）文本中的“拋來”和“拋給”有什么區別？（6）“送去主義”有什么危害？……組織學生帶著問題進行閱讀，不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，而且對學生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進而幫助學生理解作者在文本中寄予的愛國情感，同時大大提高語文課堂的效率。

二、組織對比活動，提高閱讀教學的質量

對比閱讀活動是讓學生在對比閱讀、對比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對比閱讀活動中，學生的課堂主體性也能得到發揮，還能加深對閱讀文本的理解，進而大大提高語文閱讀的質量。

例如：我們可以將《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》進行對比閱讀，讓學生對兩篇文章中對人物性格特點的描寫進行對比分析。比如：《林黛玉進賈府》是通過外貌描寫、語言描寫等方法來展現賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點的。對王熙鳳的描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”組織學生進行閱讀分析；《林教頭風雪山神廟》是通過情節、環境、言行來分析人物的性格特點的。如：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”等等，引導學生在對比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時確保課程目標最大化實現，進而促使學生的閱讀質量得到大幅度提高。

三、解讀重點句子，提高學生的閱讀能力

解讀是提高學生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應試教育思想的影響下，教師并不注重鍛煉學生的文本解讀能力，常常都是讓學生結合答案進行問題思考，導致學生的思維受到束縛，嚴重不利于學生個性的發展以及語文素養的培養。所以，在課改下，我們要鼓勵學生對文本中的相關句子進行解讀，要鼓勵學生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，而且能提高學生的理解能力，繼而提高閱讀能力。

例如：在閱讀《荷塘月色》時，為了提高學生的文本解讀能力，也為了提高學生的閱讀效率，我引導學生以小組為單位對文本中作者用“景”抒“情”的方式進行討論，同時討論作者抒發了怎樣的“情”。最后，引導學生對文本中的相關句子進行解讀，比如，對“這幾天心里頗不寧靜”這句進行解讀，有學生從其在文章中的作用進行解讀，即該句子是文章中的點睛之筆，奠定了全文的基調。還有學生從作者寫文章時的背景進行考慮。這樣多角度的解讀不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且對提高學生的閱讀質量也有著重要的作用。

總之，在新課程改革下，我們要借助多樣化的教學活動來激發學生閱讀的興趣，鼓勵學生在自主閱讀、自主思考的過程中掌握文本的中心思想，進而逐步使學生在高質量的閱讀教學中綜合素質水平獲得大幅度提高。

參考文獻：

楊多.淺析中學語文閱讀教學質量的提高[J].現代交際，2012（04）.

編輯 趙飛飛