三段式教學法在高中化學中的應用

摘 要：近年來，隨著基礎教育新課程改革的全面深入，探求高中教育教學新思路成為廣大教研員和授課教師的重要職責，鑒于此種情況，學校組織開展了“以生為本、有效教學”的實驗研究，切實推進了三段式教學法在高中化學中的應用，并取得了相當可觀的成效。以高中化學課堂教學為研究對象，重點探究三段式教學法在高中化學教學中的具體應用，旨在有效提升高中化學教學質量與效率。

關鍵詞：三段式教學；具體應用；基本內容

一、概述三段式教學法的基本內容

“三段式教學法”是教育改革背景下廣泛應用的一種新型教學方式，它指的是將階段學習內容（一周或者兩周的教學內容）分為三段進行，也就是分成三個步驟進行：①課前參與性自學；②學堂師生引申式交流；③多元評價式測評。這種分解學習內容的方法使得學生在研習某個特定專題的同時，也能充分調動其學習積極性，培養學生自主學習能力及團隊合作精神，有效提高課堂教學效果。從某種程度上來講，“三段式教學法”靈活重組并運用現有的知識技能，通過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會新的知識點、達成學會學習的目的，并切實培養學生的自學精神與科學素養。關于“三段式教學法”的理論基礎，主要包括任務教學法（Task-based Methodology）、輸入和輸出理論（Input and Output Theory）兩個方面內容。

二、三段式教學法在高中化學中的具體應用

1.善用導學案，引領學生發現學習問題——課前參與性自學

課前導入的質量水平直接影響整個化學課堂的教學效率，也是三段式教學法第一步的“課前參與性自學”的關鍵組成部分，因而高中化學老師務必要做好課前導入工作，善于運用化學導學案，積極引領學生發現學習過程中的問題。比如，老師在講授“金屬鈉的性質與應用”這一節化學內容時，老師可事先設計擬定好一套完整的導學案，盡量增強導學案與化學教材的契合度，在導學案中清晰闡明金屬鈉的性質、具體應用以及焰色反應等重難點內容，借用“著名科學家侯德榜與純堿的故事”引入化學課堂知識內容教學，旨在鼓舞學生積極參與到化學知識點的學習中去，加深學生對“金屬鈉”知識的印象與理解。當老師在氧氣中燃燒鐵絲、空氣中燃燒鎂條以及一些金屬離子的焰色反應時，學生必然疑惑并問道：“為什么這些金屬在燃燒時會出現不同顏色的光呢？夜晚燃放的五彩煙花和這些金屬離子有什么關系？”長此以往，高中生在學習每一個化學知識點時都會多問一句“為什么”，這就表示學生已經參與到了課堂教學活動，也達成了引領學生發現學習問題的目的。

2.借用互動教學，互相幫扶解決化學疑難——學堂師生引申式交流

“學堂師生引申式交流”的要點就是老師設計遞進式的引申問題，學生積極思考老師所提出的問題，并在此基礎上大膽交流，借助互動教學的方式使得學生在互相幫扶的情況下解決化學疑難。比如，老師在講授“制取Fe（OH）2白色沉淀”的化學實驗時，老師便可將班級學生分成若干學習小組，然后經由老師組織完成整個化學實驗，隨后在協作交流的基礎上得出最后的實驗成果。

師：如何制備Fe（OH）2白色沉淀？請同學們寫出有關的化學方程式。

生1：2NaOH+Fe（NO3）2=Fe（OH）2↓+2NaNO3

生2：2NaOH+FeCI2=Fe（OH）2↓+2NaCI

生3：FeSO4+2NaOH=Fe（OH）2↓+NaSO4

師：同學們依照化學方程式自行開始實驗，大家注意實驗安全。

師：實驗進行到這一步，大家看到了什么現象？

生：首先看到了白色的沉淀物，之后這些沉淀物很快變成灰綠色，進而變成紅褐色。

師：為什么會出現這樣的情況呢？誰能用化學方程式解釋一下？這種問題可以修正嗎？

一部分學生茫然搖頭，接下來老師便可引領學生深入探究，在互相幫扶的情況下探尋出化學實驗現象的問題所在，最終解決這一疑難問題。如此這般的互動教學方式，既幫助學生解決了化學學習中的疑難問題，又真切體現了三段式教學法的價值功用，可謂是一舉兩得。

3.創建多元自測，達成學以致用的目的——多元評價式自測

多元評價式自測就是老師根據學生反饋的化學問題組織師生討論、生生論辯，教師稍加點撥，通過必要的練習得以鞏固、升華課本所學內容，如果說“自學”是老師和學生分別“發現問題”、“互動”是老師和學生共同“解決問題”，那么“檢測”則是進一步“運用”所學知識解決新問題的重要環節，因而“檢測”作為“三段式教學”的最后一個環節，有著十分重要的意義，是學生從知識到能力的提升過程，也是由“學”到“用”的必由之路。在實際的評價式自測過程中，老師須安排針對性較強、兼顧層面廣的多元評價自測方式，充分考核高中生的每一處化學學習能力細節，盡可能細致地了解學生化學學習的實況，引導學生將理論應用于實踐，進而達成學以致用的目的，真實展現三段式教學法的價值與意義。

三、高中化學應用三段式教學法應注意的問題

“三段式教學法”在一定程度上對高中化學教學極為有益，但仔細審查教學實踐仍會發現一些問題，可總結為五點：（1）“三段式教學法”的嫻熟使用需要師生之間花費些許時間來磨合，形成一種“不可視”的默契，因而高中化學老師須投入一定精力與新一屆學生磨合；（2）“三段式”教學模式的分組過程不易把握，受客觀因素的影響會致使學習小組之間存在微妙差異；（3）每個學習小組都要有至少一個“領頭羊”，而有的班級學生整體化學水平較弱，找不到足夠的“領頭羊”，便會造成“三段式教學法”的實際成效懸殊；（4）由于學生個體間存在差異，一些自覺性差的學生要么冷漠對待小組交流，要么趁大家討論問題時討論一些與題目無關的事情，從而影響其他小組成員的學習，導致整個學習小組的學習質量不盡如人意；（5）受現實條件的限制，高中化學實驗過程與化學測試評價環節的嚴密性、合理性稍有欠缺，這在一定程度上也影響了高中化學實驗的結果。總而言之，以上提及的幾點應注意的問題，彰顯了三段式教學法“兩面性”的特征，因而高中化學老師應盡可能親近學生、了解學生、關注課堂教學，切實推進“三段式教學法”在高中化學教學中的實踐應用。

總的來說，在高中化學教學中應用“三段式教學法”是極為明智的。它一方面有效提升了高中化學課堂教學的質量與效率，另一方面則遵循了教學改革、素質教育的內容要求，使得高中化學教學迎來了又一個春天。但應注意的是，“三段式教學法”并非完美無缺，它在高中化學課堂教學中應用時仍舊顯現出一定的問題，因而化學老師在實踐應用此法時務必要把握好尺度，在實踐中總結經驗，爭取獲得更好成績。

參考文獻：

王桃.三位一體四段式：教學模式的探索[J].科技創新導報，2010（30）.

編輯 溫雪蓮