推敲出佳作

摘 要：在語文教學(xué)中，作文是重中之重。然而作文難教，學(xué)生害怕作文，也是一個不爭的事實(shí)。通過對比法評價和修改作文，學(xué)生從等老師來分析作文的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成自己主動去分析和修改作文的主動狀態(tài)，從而解決了“我要學(xué)什么，我該怎么學(xué)”的問題，真正提高了學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；對比法；評價修改

一、問題的提出

曾經(jīng)有學(xué)生問我：“老師，我從小到大都在寫作文，可是成績總是上不去，到底該怎么寫作文呢？”事實(shí)上，每當(dāng)考試結(jié)束分析試卷的時候，我們也總是發(fā)現(xiàn)，盡管我們一直在訓(xùn)練，但是學(xué)生的作文水平總是提高不了。學(xué)生都知道作文占的考試分值很大，對作文高分很期待，但是都對作文愛不起來。每次語文課一說要寫作文，就“哀鴻遍野”。學(xué)生對作文講評的熱情也是不盡如人意，只停留在作文本剛剛下發(fā)的兩分鐘內(nèi)，只關(guān)注老師給了多少分，對具體的作文指導(dǎo)內(nèi)容卻不關(guān)注，即使關(guān)注了，下一次又“重蹈覆轍”。作文教學(xué)的現(xiàn)狀，往往就是這樣：老師布置，學(xué)生很痛苦地作文，老師花大量時間批改，學(xué)生只看一個分?jǐn)?shù)和幾句評語。作文課大都死氣沉沉。

二、對策

要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要做的應(yīng)該是喚醒學(xué)生的主動性，通過作文的對比法自主評價和修改的方式，使學(xué)生能真正明白“我要學(xué)什么，我該怎么學(xué)”這個問題，通過學(xué)生作文的對比法自主評價和修改的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，喚醒每個學(xué)生的生命活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的鍛煉和提高，讓每個孩子都能成為課堂中的“發(fā)光體”，從而真正改變作文課面貌。

1.利用對比法明確作文自主評價和修改的標(biāo)準(zhǔn)

為了了解學(xué)生對作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，我在任教的兩個年級做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生不能清楚說出三校生高考作文的評分細(xì)則。48%的學(xué)生把內(nèi)容充實(shí)、有充分事實(shí)論據(jù)排在作文評價的第一要素，28%的學(xué)生把有文采排在第一位，8%的學(xué)生把字跡清秀排在作文評價的第一位。有一位學(xué)生表示，會因?yàn)殄e別字較多和個別語句欠通順而直接把一篇作文打入三類下或四類卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對作文評價的細(xì)則并不明確，那么對細(xì)則的具體把握也必然存在問題，同時學(xué)生對作文的評價標(biāo)準(zhǔn)與高考時教師的閱卷標(biāo)準(zhǔn)是有出入的。因此，在對比法作文自主評價和修改實(shí)施之前，明確作文評價和修改的標(biāo)準(zhǔn)，并且在實(shí)踐中具體感知和操作這一標(biāo)準(zhǔn)是很重要的。

對比法正好能承擔(dān)并實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。對比法的第一步，是學(xué)習(xí)作文評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。在理論學(xué)習(xí)后通過對比法實(shí)踐感知和操作。在選取作文題讓學(xué)生作文后，下發(fā)作文范文，遮去作文的等級和分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較幾篇范文，自主評價并給出等級，打出分?jǐn)?shù)，并簡要闡明理由。然后進(jìn)行小組內(nèi)交流，小組成員盡量說服其他成員，得出一個較統(tǒng)一的結(jié)論，并在全班交流中闡明自己的評價理由。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生在給范文打分的時候，標(biāo)準(zhǔn)更理性。

2.利用對比法對作文進(jìn)行自主評價

（1）作文的自主評價分為自評、互評和教師評價三個階段。

在明確了作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，學(xué)習(xí)和本次作文材料的相關(guān)范文后，學(xué)生先參照各類不同得分的范文，對自己的作文進(jìn)行評價，自評是幾類卷、得幾分，并在與優(yōu)秀范文的對比后，寫出自己的一條優(yōu)點(diǎn)和一條最明顯的缺點(diǎn)。

（2）小組互評

互評就是學(xué)生間互相評價習(xí)作、小組評議等。互評時要為小組成員打分，并且至少寫出一條優(yōu)點(diǎn)和一個切實(shí)可行的、下次作文就能立竿見影得到改進(jìn)的建議。互評是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評價和修改作文的好辦法。評價者竭盡全力，精心推敲；被評價者虛心求教，細(xì)心修改，這樣，對被評價者和評價者都有益。

互評后用一節(jié)課的時間繼續(xù)分組討論和交流，然后請學(xué)生重點(diǎn)交流評價的經(jīng)過。每次談的內(nèi)容要簡明扼要，突出重點(diǎn)，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可吸取教訓(xùn)。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”互評互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，這是切實(shí)可行并且行之有效的。

（3）教師評價

教師給出參考等級和分?jǐn)?shù)，并結(jié)合本次作文，選取一個角度對學(xué)生作文進(jìn)行評價和講評。

3.利用對比法對作文進(jìn)行自主修改

評價的目的是為修改提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。唐彪在《文章惟多做始能精熟》一文中提到“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。”提筆成文，“一做便佳”，是我們的學(xué)生很少能達(dá)到的。而真正的好文章，往往不是寫出來的，而是“改”出來的。學(xué)生作文更須反復(fù)修改，不斷提高寫作能力。

在前面自主評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以參照自己作文的等級和分?jǐn)?shù)，選擇一篇自己喜愛的作文，進(jìn)行對比修改。

首先參照教師設(shè)計的表格，思考自己參照的作文與自己作文相比，最大的、并且自己可以模仿的優(yōu)點(diǎn)是什么，同時思考自己的作文與之相比最大的不足是什么。然后據(jù)此修改自己的作文，力求發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

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學(xué)生在選擇作文時，教師往往建議學(xué)生選取與自己風(fēng)格相近，并且超出自己目前作文水平的不超過一個類別等級的作文進(jìn)行參照，并力求下次作文時，把學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化，并不再犯同樣的錯誤。

在修改之后，教師再對修改后的作文進(jìn)行評價，或者在一段時間后組織學(xué)生重新對本次作文進(jìn)行評價和修改。

在對比法作文自主評價和修改的實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了怎么評價和修改他人的作文，肯定已經(jīng)明確了今后我該怎么寫作文。另外，通過學(xué)生自評和互評作文，學(xué)生從等老師來分析作文的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成自己主動去分析和修改作文的主動狀態(tài)。學(xué)生積極思考和參與，對作文投入更多的時間和更大的熱情，課堂氣氛非常活躍，作文修改的質(zhì)量比較高。

三、建議

首先，教師要相信學(xué)生的能力，把課堂真正地還給學(xué)生，但是這也是一個循序漸進(jìn)的過程。

其次，注重對學(xué)生的指導(dǎo)，在自主評價與修改初期相當(dāng)重要。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況，設(shè)置不同的作文講評角度。

教學(xué)生學(xué)會評價與修改作文是一個漫長的過程。但是，如果我們始終把教會學(xué)生自主評價與修改作為教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，留給學(xué)生自主探索的空間；在教學(xué)時間上，不要教師一言堂、滿堂灌；在教學(xué)方法上，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的策略，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時始終相信學(xué)生的能力，并且給學(xué)生展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，我們的學(xué)生肯定不再覺得作文沒有抓手，不再懼怕作文，也就能在作文教學(xué)中展現(xiàn)自己的活力。

參考文獻(xiàn)：

邰啟揚(yáng)，金盛華.語文教育新思維[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

編輯 薄躍華