“基礎課”學生自主實踐教學模式探索

摘 要：“基礎課”實踐教學的目的是讓學生通過實踐教學做到理論聯系實際，實現知行統一，提升教學效果。目前，“基礎課”的實踐教學還存在一些問題亟待解決。首先要澄清實踐教學的概念，進而在教學中構建學生自主實踐教學模式。這種實踐教學模式突破了以往制約“基礎課”實踐教學有效性的“瓶頸”，教師科學規劃、全程指導，學生全員參與，實施規范，最大限度地發揮學生參與教學活動的熱情和積極性，切實提高大學生的獨立分析和解決問題的能力。

關鍵詞：自主實踐；教學模式；實踐教學；“基礎課”

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）“貫徹關注生活、關注社會的教育理念，引導大學生正確的思考怎樣做人、怎樣做事”。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出高校思想政治理論課“要加強實踐教學”，要“通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果?！彼枷氲赖缕焚|形成和發展的客觀規律也要求我們在做好課堂理論教學的同時，應加強實踐教學環節，以引導學生努力把在課堂教學中獲得的道德、法律認知轉化為道德、法律實踐，達到知行統一。近年來，各高校對“基礎課”實踐教學的研究實施取得了一定成效，但是沒有切實可行的實踐教學模式，嚴重影響了實踐教學的有效性。因此，我校以“基礎課”的實踐教學研究為契機推動教學改革，構建切實可行的學生自主實踐教學模式，取得了較好的效果。

一、當前“基礎課”實踐教學存在的問題

“基礎課”實踐教學的目的是讓學生通過實踐教學，做到理論聯系實際，實現知行統一，提高教學效果?！盎A課”的實踐教學仍處于探索階段，有一些問題亟須解決。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.對實踐教學的認識存在誤區

認為“實踐教學只是課堂教學的重要環節，是一種服務于課堂教學的教學手段、教學方法，通過辯論賽、演講、案例分析等方法提高學生對理論知識的掌握”。這樣來理解和實施實踐教學就難以實現知行統一的目標。

2.實踐教學的實施隨意性大

因為對實踐教學的認識存在誤區，所以實踐教學沒有教學計劃和實施方案，也沒有操作規范和考核標準，這導致實踐教學的實施隨意性大，難以取得實效。

3.實踐教學的時間和參與人數受制于課堂教學，難以吸引學生的廣泛參與

針對這些問題，我們思想道德修養與法律基礎教研室進行了研究和探索。（1）澄清實踐教學的概念?！盎A課”實踐教學，是一種課程意義上的實踐教學過程，它與課程理論教學相呼應，是課程層面的一種具有獨立形態的課程。“基礎課”實踐教學將“基礎課”基本理論知識與大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來，學生在實踐過程中，以類似科學研究的方式主動獲取并綜合運用知識，內化有關政治理論、道德知識和法律理念，培養分析問題、解決問題的能力，培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。實踐性和研究性是“基礎課”實踐教學的主要特征。（2）減少理論教學時數，理論教學由48學時減少到32學時，增加16學時實踐教學；（3）制定切實可行的教學大綱、教學計劃和實施方案，以建立學生自主實踐教學模式。并在2013級和2014級學生的“基礎課”學習中進行檢驗和完善，取得了良好的效果。

二、“基礎課”學生自主實踐教學模式

1.學生自主實踐教學模式的概念及內涵

學生自主實踐教學模式是指依據“基礎課”的實踐教學大綱、教學計劃和教學方案，在教師指導下，以學生個體或小組為基本單位，學生自主選擇實踐主題。與以往的教學模式相比，它具有更強的參與性、開放性和實踐性。這種實踐教學模式的優勢是：（1）能夠保證大學生最大限度地參與到實踐教學中來；（2）可以最大限度地突出大學生的主體性，從而充分調動大學生學習的積極性，激發學習興趣；（3）挖掘大學生潛力，鍛煉和提高大學生的綜合素質；（4）可以改善實踐教學資源不足的現狀。

2.學生自主實踐教學模式構建的基本原則

（1）針對性原則

一是要針對大學生的思想實際和心理特征開展實踐教學。二是實踐內容要緊扣時代主題，不斷地把反映時代特點和要求的內容充實到“基礎課”實踐教學中來，做到與時俱進；實踐教學的組織還要緊密聯系我們現實社會生活、中國特色社會主義改革方面的熱點問題等，以增加實踐教學的現實感。三是要針對不同專業、不同年級的大學生開展實踐教學。“基礎課”是全校的公共課，涉及文科、理科、工科等很多專業的學生，所以要按不同的專業背景來設計實踐教學活動，讓每個大學生在實踐教學中確實能夠有所收獲和得到鍛煉。

（2）主體性原則

在實踐教學中，學生是自我教育、自主學習、自主探究的主體。有效的實踐教學模式必須堅持以學生為本，尊重學生的個性特征和創新性思維，牢固樹立實踐育人的思想，使學生的思想品德、實踐能力、創新能力得到提高，促進學生全面發展。

（3）開放性原則

學生自主實踐教學模式是一套完整的體系，有教學目標、教學計劃、教學方案、實施方案、評價標準。但它也是一個開放的體系，在實踐中要不斷吸取新的因素，不斷發展、完善，與時俱進。

3.“基礎課”學生自主實踐教學模式的組織與實施

（1）確定實踐教學計劃和方案，教師培訓

在開學前，教師根據《思想道德修養與法律基礎》課的教學目標確定專題，每個活動專題下再細化出若干參考選題。每個專題都有明確的要求和實施步驟。開學第一周，隨機抽出部分學生對實踐方案“挑毛病”，使之更符合學生的需要，更便于學生操作。實踐方案確定了5個專題（2013年8個）：體驗專題、讀書專題、誠信專題、愛國專題、調研專題。這些專題既有學生個人實踐也有小組實踐。方案確定后，任課教師還要熟悉方案，吃透精神，正確指導學生實踐。

（2）教師指導學生學習實踐教學方案，選擇實踐專題，設計自主實踐方案

教師依照方案對學生進行培訓指導。要求學生在兩周之內，自愿組合實踐小組，確定學習小組組長，選擇所要探究的專題，設計并提交個人及小組實踐方案。

（3）學生及小組自主實踐，匯報成果、交流研討

學生根據自己和小組的選題，利用課余時間自主開展實踐活動。任課教師要加強實踐過程指導，為學生提供資料支持，方法指導，以保證學生實踐活動的順利進行。學生及小組選擇的每個專題要完成一篇書面報告，每個學生交一份實踐總結。在學期結束前，安排2節課進行專題匯報和交流研討。

經過兩年來的教學實踐，學生自主實踐教學模式收到較好的效果，學生滿意度較高，是一種行之有效的實踐教學模式。該實踐教學模式突破了以往制約基礎課實踐教學有效性的“瓶頸”，教師科學規劃、全程指導，學生全員參與，實施規范，最大限度地發揮學生參與教學活動的積極性和參與熱情，切實提高大學生獨立分析問題和解決問題的能力。

三、“基礎課”學生自主實踐教學模式需要進一步完善

1.提高教師的創新意識和指導能力

一些教師因為實踐經驗少，社會閱歷淺，創新意識淡薄，創新能力不夠，在指導學生時力不從心。因此，開展實踐教學首先要培養教師的創新意識，提高教師的指導能力。

2.形成合理有效的評價體系

目前，“基礎課”實踐教學的評價主要由任課教師完成。任課教師根據實踐教學專題制定的量化評價標準，對學生參與活動的態度及其表現，學生在收集資料、處理問題時所運用的策略情況，撰寫專題報告或總結的質量等給予評價。這種評價方式過于簡單，只關注結果而忽視了過程。大學生是實踐教學的主體，教師應該在實踐教學活動一開始就讓學生了解并掌握評價標準，學生依據評價標準開展對教師指導的評價、學生自評、學生之間的互評。

參考文獻：

[1]劉書林.《思想道德修養與法律基礎》教師參考書[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王榮發.思想道德修養與法律基礎實踐性教學：理論與探索[M].上海：華東理工大學出版社，2007.

[3]孟愛玉.高?！八颊n”實踐性教學的“瓶頸”與“途徑”[J].新課程研究，2008（17）.

作者簡介：孟愛玉，1969年12月出生，副教授碩士，研究方向：思政課教學、德育。

編輯 薄躍華