MCLA在應用型本科院校計算機類人才實踐教學中的應用

摘 要：為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質計算機人才，提出將MCLA模式應用到計算機類人才的培養(yǎng)中來。分析了我國計算機類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構建了基于MCLA模式在應用型本科院校計算機類人才培養(yǎng)中的實踐教學模式，最后探討了模式構建的幾個關鍵問題。

關鍵詞：MCLA教學模式；計算機人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

近年來，應用型本科教育引起教育界的廣泛關注，成為專家學者研究的熱點。許多地方性本科院校積極結合自身學科專業(yè)建設和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，經(jīng)過論證、反思和實踐，紛紛提出應用型人才培養(yǎng)的辦學定位。但是，一方面，地方性本科院校占我國本科院校總數(shù)的80%以上，陣容龐大，是本科教育的主力軍。它們大多扎根地方，面向行業(yè)，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應地方發(fā)展的應用型本科人才；另一方面，大多數(shù)院校對于應用型教育還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性的指導，有的甚至還處于躊躇徘徊和選擇中。因此，研究和構建應用型人才培養(yǎng)新體系，為本科院校培養(yǎng)大批應用型人才已迫在眉睫。

一、我國計算機類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著信息技術近年來的蓬勃發(fā)展，以信息化帶動工業(yè)化，全面建設小康社會，已經(jīng)成為我們的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標。然而，高校培養(yǎng)的信息技術類人才面臨的實際情況卻并不樂觀。在現(xiàn)有的信息技術類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，大部分院校都是按照專業(yè)來設置課程，各專業(yè)之間課程相對獨立，我校也是如此，幾個不同專業(yè)之間又分為不同的方向，門類眾多，課程繁雜。學生在學習中也常常由于孤立的知識學習而難以形成較好的學習效果，課程也往往只能做到對特定部分知識或技能的理解和應用，難以形成綜合性的信息技術類開發(fā)和創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)應用型人才為己任的工科院校，適應社會發(fā)展的需要來培養(yǎng)相應的創(chuàng)新型專業(yè)人才是教育改革的意義之所在。

二、基于MCLA模式在應用型本科院校計算機類人才實踐教學中的構建

MCLA是基于榜樣的學習方法（Mode Centered Learning Architec-

ture）的簡稱。它能讓學生在典型的“案例”驅動下，以榜樣（教師或專家） 為中心，由易到難、循序漸進地完成知識的主動建構。運用這一獨特的教學方法，不僅能讓學生學到相應的知識，還能讓學生掌握并實際應用知識，進行主動性學習，從而提高學生的實踐能力。基于MCLA模式在應用型本科院校計算機類人才實踐教學的構建，具體實施方案如下：

（1）通過MCLA模式的實踐教學體系的建立以及其在實踐教學中的應用，要探索一條適合我院發(fā)展定位的創(chuàng)新應用型計算機類人才實踐教學新模式，將實踐教學全面引入到課程教學中。

（2）創(chuàng)建基于網(wǎng)絡平臺、開放的實驗教學的新模式。在新世紀高校實驗教學改革中，實現(xiàn)實驗教學的開放是一項重要的課題。開放有利于充分利用實驗教學資源，激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。在教學中，要充分發(fā)揮MCLA模式中教師的主導作用，引導學生在開放網(wǎng)絡平臺中充分發(fā)揮獨立自主意識和團隊協(xié)作精神，共同提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

（3）進一步拓展校內(nèi)校外實習實訓基地，開展校企聯(lián)合辦學新模式，準確把握IT市場需求，盡早讓學生參與企業(yè)項目實際操作，并以企業(yè)實際運作模式來開展項目實訓中心的運營；通過項目實際操作進一步實踐MCLA模式理論的應用，進一步促進學生的實踐動手能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力。

三、構建MCLA教學模式要注意的幾個關鍵問題

（1）基于MCLA教學模式的實踐教學體系的理論建設。包括培養(yǎng)目標的定位和專業(yè)培養(yǎng)類型的定位，即如何依據(jù)學科專業(yè)特點、社會需求和學校辦學實際，探索“創(chuàng)新型應用計算機人才”的培養(yǎng)體系。

（2）以創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)為主線，充分結合市場需求，動態(tài)適時完善和調(diào)整相應專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學方案等，探索在實踐教學體系的建立中如何發(fā)揮MCLA模式的作用。

（3）在MCLA教學模式理論中，特別強調(diào)教師的主導作用，教師在教學過程中的有效組織和引導對學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，因此如何引導教師將MCLA模式充分應用到課程實踐教學中來，充分發(fā)揮教師的能動作用和積極參與意識，切實轉變教師的思想觀念，是我們要解決的另一個關鍵問題。

新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學科本位”教學模式，我們以過程學習、反思性學習、開放式協(xié)作學習等教學理論為指導，并引入MCLA模式理論，通過加強教師或專家的主體引導作用，突出學生的主體地位，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，構建基于MCLA模式的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)模式，將推動計算機專業(yè)教學方法改革的進一步深化。

參考文獻：

[1]朱中華.關于新建本科院校發(fā)展定位的研究[J].高教探索，2004（04）.

[2]劉斌.地方性院校計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 科技資訊，2008（24）.

注：本文系湖南省教育廳2014年教改課題：基于MCLA模式與協(xié)作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐（湘教通[2014]247號）。湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題：地方本科院校學生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐（課題編號：XJK012BJC033）。

編輯 薄躍華