大學英語與專業的協同學研究

摘 要 本文試圖在協同學理論視域下詮釋現代大學英語與專業的理論蘊意，反思現代大學英語課程設置、教學內容及方式，審視各專業對大學英語需求側重點、針對性，以尋求大學英語與專業的協同。

關鍵詞 大學英語 專業 協同學

一、協同學理論

“協同學”（Synergetics）一詞來自希臘文，意為“協調合作之學”即是關于系統中各子系統之間相互競爭、相互合作的科學。協同學理論的創立者是聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Hermann Haken）。1971年他提出協同的概念，1976年系統地論述了協同理論，以研究遠離平衡態的開放系統在與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內部協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構。 “協同學”作為一門新興學科有巨大的生命力，它在建立與發展過程中不斷走向新的領域，其內容日益擴大和深化。協同論認為客觀世界存在著各種各樣的系統，社會的或自然界的，有生命或無生命的，宏觀的或微觀的系統等等，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。其中也包括通常的社會現象，如不同單位間的相互配合與協作，部門間關系的協調，企業間相互競爭的作用，以及系統中的相互干擾和制約等。協同論指出，大量子系統組成的系統，在一定條件下，由于子系統相互作用和協作，這種系統會研究內容，探討其轉變所遵守的共同規律。應用協同論方法，可以把已經取得的研究成果，類比拓寬于其它學科，為探索未知領域提供有效的手段，還可以用于找出影響系統變化的控制因素，進而發揮系統內子系統間的協同作用。本文試圖在協同學理論視域下研究現代大學英語與專業的系統，反思現代大學英語課程設置、教學內容及方式，審視各專業對大學英語需求側重點、針對性，以尋求大學英語與專業的協同。

二、開放的大學英語課程與專業系統

系統的開放性是指系統總是存在于一定環境之中，并且與作為環境的其他系統進行著物質、能量、信息的交換。在這種交換中，系統經歷著從低級向高級、從簡單到復雜、從無序向有序的不斷優化的動態發展過程。協同系統視大學英語課程與各個專業是子系統，能以自組織方式形成宏觀的空間、時間或功能有序結構的開放系統。在這個復雜的開放系統中，大學英語課程與各個專業通過不斷的物質、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統向有序化方向發展。反之，如果系統與系統之間缺乏物質、能量和信息的交流，其本身就會處于孤立或封閉狀態。在這種封閉狀態下，無論系統初始狀態如何，最終其內部的任何有序結構都將被破壞，呈現出一片“死寂”的景象。如果大學英語課程子系統與各專業的子系統各自封閉，不進行信息與能量的交流，那么大學英語的學習只是語言知識的習得，不能了解各專業對英語的需求方向，目標不明確非英語專業的學生學習動力不足。公共英語課與各專業所需英語看似沒有顯性聯系，殊不知正是大學英語在詞匯積累，閱讀理解能力，聽力語感上對學生的專業英語學習起著潛移默化的作用。如果各專業子系統不與大學英語子系統溝通，學生在大學前兩年沒有打下所需的基礎，大三的專業英語課程會使得教師教的吃力，學生學的吃力。

三、大學英語與專業的協同效應

協同效應是核心概念，是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應。任何復雜系統，各要素之間存在著非線性的相互作用，當在外來能量的作用下或物質的聚集態達到某種臨界值時，子系統之間從無序狀態走向有序狀態產生協同作用。研究我院大學英語課程如何把握好公共課這一角色，根據高校專業的內外客觀形勢，正確定位，發揮優勢，在大學英語聽說、寫作、閱讀課程上與各專業自發形成協調一致的、集體的規則運動，產生某種相對穩定的有序結構。學生在教學中的認知加工是由學生認知加工系統與課程和教學相互作用而組成的，通過在專業環境中接受各種刺激，學生可以在大學英語中吸取信息以選擇和調整學習計劃并形成自己的學習體系。

在大學英語課堂中，詞匯方面--詞根、詞綴的講解能幫助學生快速讀出生詞、猜測詞義。例如，上外版大學英語精讀教程每單元練習（Enriching Your Word Power），能夠幫助各專業的學生學到構詞的方法；閱讀方面--通過精讀與泛讀提高學生的篇章理解能力、把握中心的能力，了解文化差異；寫作方面--訓練書寫記敘文、說明文、議論文等文體，為專業英語的寫作打下堅實的基礎；聽力口語方面--進行各專業、行業聽力口語上的訓練能為專業上的無障礙溝通打下基礎，武昌工學院外國語學院適時編寫《大學專業英語口語教程》，此書共涉及14個專業領域，包含對話、主題式口語訓練，為各專業學生口語學習打下扎實的基礎。大學英語教師應充分了解、研究和認識各專業的學生英語學習的心理狀態以及學習風格的多樣性，調整教學側重點，使大學英語課程與學生所學的專業達到協同。對提高大學英語教學質量，學生在本專業的英語對外交流、閱讀、學術研究等英語綜合能力的培養有著重要的意義。

四、 大學英語與專業的序參量形成

子系統總是存在著自發的無規則的獨立運動，同時又受到其它子系統對它的共同作用。在運動中有許多控制參量，隨著控制參量的不斷變化，當系統靠近臨界點時，子系統之間所形成的關聯逐漸增強。當控制參量達到“閾值”時，子系統之間的關聯起主導作用，因此在系統中出現了由關聯所決定的子系統之間的協同作用，出現了宏觀的結構或類型。序參量是系統相變前后所發生的質的飛躍的最突出的標志。它表示著系統的有序結構和類型，它是所有子系統對協同運動的貢獻總和，是子系統介入協同運動程度的集中體現。

大學英語與專業子系統的合作受相同原理支配而與子系統特性無關，盡管其屬性各不相同，但在系統自組織過程中的有序化程度及其變化，有一種在整體上能夠代表系統狀態、結構和組織化有序化程度的宏觀狀態參量--序參量。序參量是各子系統相應微觀參量通過隨機變動和相互耦合對系統秩序貢獻的集合。協同論認為事物的演化受序參量的控制，演化的最終結構和有序程度也決定于序參量。序參量的大小可以用來標志宏觀有序的程度，當系統是無序時，序參量為零。當外界條件變化時，序參量也變化，當到達臨界點時，序參量增長到最大，此時出現了一種宏觀有序的有組織的結構。把大學英語與專業子系統的參量比喻成勢均力敵的子系統，在相峙不下的情況下，它們彼此之間便可能相互妥協、相互制約、相互牽制、同時達成某種相互合作、聯合一致的勢態，大學英語與專業子系統的耦合中逐漸形成序參量--教育的需求。在這種情況下，由少數幾種序參量共同支配著系統的有序化程度和結構形成，使整個系統呈現出某種協同一致的有序時空結構和功能行為。

五、結語

協同論是在研究事物從舊結構轉變為新結構的機理的共同規律上形成和發展的，它的主要特點是通過類比對從無序到有序的現象建立了一整套數學模型和處理方案，并推廣到廣泛的領域。運用應用協同論理論、方法把已經取得的研究成果，類比拓寬于英語學科，來探索在大學英課程里大學英語與專業子系統中影響系統變化的控制因素，進而發揮系統內子系統間的協同作用。研究高校眾多子系統組成的多體系統中，其所設置專業，大學公共課程等一個個的子系統的運動規律，及其如何與社會這個外界的庫系統進行著物質、能量和信息的交換。研究大學英語與專業的“協同性”原理對大學英語教學實踐的運用。研究如何提高大學英語教學質量，使學生在本專業的英語對外交流、閱讀、學術研究等英語綜合能力的人才培養方面有著重大的提高。

本文系武昌工學院校級課題“大學英語與專業的協同學研究”的階段性研究成果，項目編號2013JY26

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱[M].2010.

[2]譚璐.系統科學導論[M].北京師范大學出版社，2009.

[3][德]赫爾曼·哈肯著，凌復華譯.協同學-大自然構成的奧秘[M].上海譯文出版社，2005.

[4]王貴友.從混沌到有序-協同學簡介[M].湖北人民出版社，1987.

（作者單位：武昌工學院外國語學院）